教研组管理扁平化的“三个有利于”

李 营

（黄石教育科学研究院，湖北 黄石 435000）

教研组是学校实施教育教学，开展教学科研的基础组织，在促进教师全面发展、提高教学质量、保障学校工作效率等方面起着重要作用。在新课程改革背景下，教研组要改革管理模式，适应新环境、新要求，成为教、研、学一体化，促进教师专业成长，提高教学质量，推动课程改革的重要组织。

一、科层式管理模式的弊端

科层式管理模式下的教研组，从上级教育行政部门到学校校长再到学校教科主任、教研组长层层管理，集权、分层、委任、对上负责的特点在追求以人为本，全面发展的今天，凸显出种种不适应性，使教研组要“研究教学”的基本功能逐渐淡化，教师参与教育科研的积极性受挫，教研组应有的功能没有发挥，阻碍了教师的专业成长和新课程改革的推进。

1.组织行政化

教育部1952年颁布的《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，1957年教育部颁布的《中学教研组工作条例（草案）》都将教研组的功能定位为“教学研究组织”，主要承担“组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量”的任务。

但在现实中，学校教研组“教学研究”的功能越来越弱化，而管理职能进一步加强。至上而下的管理模式使教研组成为“上情下达”、考核审查、完成指标的工具，教师在教研组里受到束缚，无法自由地参与教研活动。

2.内容虚浮化

教研组活动多流于形式，要么开展活动的内容由上级部门制定，许多活动为粉饰学校新课改而举行，使教研组疲于应付“校园开放日”、上级检查、各种观摩活动等；要么教研组组长随意定一个题目，大家讨论讨论，会后将活动记录交给学校应付检查。真正以教师实际要求出发，为基层教师答疑解惑、出谋划策、帮助扶持、提高促进的内容不多，但偏离教师发展需要，浮于表面的教研组活动只能触及皮毛，不痛不痒，无法吸引教师的积极参与。

3.交流迟钝化

科层式管理模式下的教研组，一是信息流通速度较慢，使基层教师很难及时了解和掌握新的教育动态。二是信息流向以自上而下为主，基层教师被动接受上面传达的信息，自己的思想却在向上反馈中受阻，缺少双向交流的管理模式让教师的热情受挫。三是教师间以教育教学为中心的交流不畅，使教师们各自为政，“闭门教书”，教学方法陈旧，教学质量参差不一。

二、扁平化组织的特点

扁平化的组织结构一反科层式管理模式，改高耸的金子塔式结构为减少管理层次、增加管理幅度的紧凑型横向模式。扁平化的教研组，能较大程度地减少中间管理层级，使教研组的上下、内外信息交流更加迅速便利，使教研组管理更加灵活，更加具有弹性。

扁平化教研组的特点之一是权力的下移。在扁平化教研组中，教研组组长是活动的组织者和专业的引领者，而不是管理者和监督者，而教师则是活动的参与者和主导力量。少了行政权力的约束，多了教研组管理的自主权，能营造一个平等、民主、合作的组织氛围，激发教师参与活动的积极性、主动性。

其二是信息交流的通畅。扁平化的教研组结构，少了诸多的中间管理环节，使上情下达、下情上传更加及时，组内成员之间、组与组之间、校季之间的沟通更加便利而有效。教研组对教育学中出现的新问题、新变化能作出灵活的反应，组内成员间少了信息沟通的障碍，更能团结一致，集中力量解决困难，使教研活动更有时效性。

其三，横向的组织管理模式，使组内成员处于平等的地位，教研组组长、骨干教师、老教师、新教师都在同一层面上进行平等的学习和沟通，促进了组内成员的成长，也让大家在合作中分享共同进步的喜悦。

三、扁平化教研组的“三个有利于”

1.有利于激发教师主观能动性

要使教研组发挥教学、研究的最大效能，学校必须激发组内成员的主体意识，调动教师的主观能动性，改被动参与为主动参加。首先，可以“放权”，将教研组活动的管理权下放给教研组长和基层教师。教研活动的方式、内容、时间安排等由各教研组根据自身实际情况制定，学校仅仅从宏观对教研组进行监督和考核。少了臃繁的管理，教研组就能放开手脚进行教研活动，灵活性大大增强。其次，营造民主氛围。教研组活动围绕具体事情展开，与成员的身份、职位无关。平等地交流能激起教师的责任感和归属感。当教师认为自己的见解和看法，为大家所尊重和认同，势必会激发起教师的工作热情、事业心和成就欲。最后，了解和研究教师的需要。教研组活动必须以人为本，围绕教师开展，了解教师的需要是教研组活动具有实效性、针对性的基础。脱离基层教师的教研活动，只能是纸上谈兵，浮于表面，起不到任何“教”与“研”的指导作用。教研活动必须解决教师的教学困惑，满足教师的专业成长需求，为教师提高教育教学服务。一个能解决组织成员困惑，满足成员需求的组织，才能产生群体意识和组织的凝聚力，不断扩大本教研组的影响力场，达到教研组活动的良性循环。

2.有利于构建合作型组织

平等的关系使教师们容易形成合作型教研组，既能促进自身的专业成长，又能博采众长，积聚全体的力量形成“1＋1＞2”的倍增效应，顺利解决教学中遇到的问题。

首先，形成知识共享，促进教师的专业成长。我们将知识分为显性和隐性两种。现代教育学研究表明，教师的成长不仅仅是学习显性知识，还有对隐性知识的积累，即教研组成员之间，通过交流、合作相互影响，组内成员在共享中潜移默化、相互学习。组内教师通过教研组活动形成对知识的共享，经过知识的外化—融合—内化，促进专业自我的成长。知识的外化，即将自己的经验形成文字或者口头说明介绍给他人。知识的融合，即将多个信息进行收集、整理，并获得对自己有用的新信息。知识的内化，是将接收融合的知识和信息运用到自己的实际教学中，并形成自己的风格，最终成为自己的教学经验。教研组内进行听课、评课、说课、辨课等形式开展活动，通过一次次的“头脑风暴”激发教师们创新的思维和学习的热情，将各种信息融合内化，为己所用。

其次，有利于解决教育教学问题。新课程改革对教师的教法、使用的教材、教学目标等都重新作了定位，同时也对教师的教学提出了新的挑战。诸如许多基层教师教师反映新的教材内容偏多，加重了教师的备课负担；有教师反映教学内容偏多，导致课时量不够，无法完成教学任务……这些问题可以尝试组内合作解决。通过教研组内工作细化，组成大小若干的备课组，成员间形成分工、合作关系，看似繁重的备课任务可以变得简单、有效。同样，看似满堂灌，抓不住重点的课堂教学，通过集体讨论，也可以酌情删减，减少课堂教学内容，加大课外自学内容。

3.有利于打破信息壁垒

中小学教师的工作任务比较繁重，可供交流学习的时间很少，加之学校资金紧张，派大量教师出去交流基本不能实现。但是新课程改革要求教师有开阔的视野、丰富的知识，缺少“充电”的教师很难胜任新的教学工作，使得新课改的要求与教师知识更新之间的矛盾日益凸显。事实上，有许多教师，特别是老教师已经感受到新课改给自己造成的冲击了。

扁平化的组织结构减少了诸多中间环节，打破了保守的信息壁垒，使成员间的信息交流更加便捷，信息的获得更加便利。

第一，促进教师间的交流，形成信息共享，排除掌握信息不足对教师成长造成的阻碍。可以减少信息传递的环节，使上级下达的教学改革、课程标准能以最快速度传递到基层教师手中，提高学习效率；可以使某教师或某教研组学习、总结的经验，在教师中顺畅传播，提高教科研的实效。

第二，加强组与组之间的交流，突破学科之间的壁垒。新课程改革不仅使单一学科的教学内容出现交叉学科的影子，如：综合实践课、研究性学习等都反映出了要对学生跨学科学习能力进行培养的诉求，而且将教师综合知识教学能力提到新的高度。通过不同学科教研组的交流，学科知识、信息变得公开、透明，不同学科的教师可以按己所需，从中获取有效信息。

扁平化的教研组，纵向形成各学科间的交流，横向形成同一组成员间的信息互通，构成了纵、横交错的信息交互网络，满足了教师提高综合素质，达到了专业成长的目的。

第三，利用网络，扩大教研组活动的影响力。网络是扁平化组织结构最好的表现形式，它是教师交流信息、获取信息最便捷、最有效的方法。网络化的教研活动既为学校节约集中培训的成本，又能满足教师自由支配学习时间的要求。上世纪90年代中后期，我市中小学陆续建设校园网，开设本校主页和论坛，活跃了师生生活，扩大了学校的影响。2000年之后，我们在整和全市中小学网络教学资源的同时，尝试用QQ群、成长博客等形式开展校际间和区域间的教科研活动，如介绍典型学校的教研组、开展学科讨论、深入学习交流等，使局限于小组内的教科研活动扩大到整个市区，随着网络的普及，近几年又吸引了许多农村学校参加，形成了以各学科为主线，校本研修、课题交流为穿插的立体网状交流群。网络是弥补教育发展不平衡，加快薄弱学校和地区发展教育的重要途径；是提高教师教育教学水平，获取知识的源泉；是扩大教科研影响力，传播重要经验的平台。

四、扁平化教研组需要注意的问题

扁平化的教研组弥补了传统科层结构教研组的诸多不足，是值得借鉴的管理模式，但是在实际操作中要注意几点：一是要选好教研组长。一个有组织协调能力，有威望和独立思考能力的教研组组长能大大提高教研组活动的效力。二是领导者要把握好管理的尺度。不能“一抓就死，一放就乱”，张弛有度的监督与管理是教研组有序发展的保障。三是建立合理的制度。科学、合理的教研组制度，能确保教研组持续、健康发展。四是逐步建立教育科研的良好氛围。良好的校园文化和教研组文化是教研组发展的“摇篮”，是学校发展“软实力”的体现。

总之，扁平化的教研组管理模式，将在我们的实践中不断进步，以其民主性、灵活性、快速性为教研组的构建注入新的力量。

［1］王永合.教研组建设简论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：2-7.

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［3］［美］R.J.斯腾伯格著.俞晓琳，吴国宏译.超越IQ——人类的智力的三元理论［M］.上海：华东师范大学出版社，2000：3-37.

［4］闻铭，仇勇平.网络环境下扁平式教研活动的组织与开展［J］.上海教育，2009，（10）.