“错误”也是一种德育资源

丁 雯

（金坛市洮西中学，江苏 金坛 213200）

一、案例描述

一天我从桑港的周记里了解到关于汪先安的一件事。周记是这样写的：“老师，我有个事情想来想去也不知道该不该和你说，我想还是说了吧！可能是我想得到你的帮助。我好朋友郑辉的电子表在上个学期是借给我用的，我用了没多久表就莫名其妙地失踪了，可能是因为我没看好，弄丢了吧！可最近我看到了一样的表出现在汪先安那里。我什么也没和他说，我不知道这表是不是郑辉的。老师你说怎么办才好呢？”难道是汪先安偷的？可他不像是个会偷窃的孩子。下课后，我就把他找来，我说：“郑辉的表没了，他很着急，想请我帮忙找找，你们一个宿舍，你又是舍长，这个任务交给你吧！”他没吭声，脸色难看地走了。后来，他主动找我，说表是他捡的，并且主动认识到捡到东西不上交是贪图小利的不道德行为。我心平气和地说：“只要不是偷的，老师就放心了。”我也没有去深究。

似乎事情总会悄然发生，只是我们没法预知。一阵急促的敲门声，我惊醒，一看表才5∶50，外面天还没大亮。我喊道：“谁啊？”没人应。伴着雨水的哗哗声，听到一阵碎碎的脚步，远了，又近了。感觉门口有人。我以最快的速度穿好衣服，开门看到了汪先安站在门口，前额的头发湿湿地耷拉着，头低得不能再低。我心里的熊熊怒火被他头发上即将坠地的雨水给浇灭了。“怎么了？”“老师，我对不起你。我昨天晚上在宿舍里和刘良玉打架了，被值班老师发现，班级被扣三分。”“哦……”沉默，我说：“还没吃早饭的吧？先去食堂吃了早饭再说吧！”中午，我找他，他见面第一句就说：“老师，对不起！ ”我问：“为什么？ ”他说：“害你扣工资了。”我笑问：“谁说的？”他说：“值班老师。”我说：“你真的很理解我啊！现在我想理解理解你，你为什么要和刘良玉动手？”他说：“他讲话还踢我的床，我劝说，他不听，我想和他理论，就动手了。”我没有批评他，只是对他的工作方法和管理方法进行了指导，并告诉他男子汉的胸怀比天还广比海还阔。

吃午饭的时候，体育老师小贺说：“你们班上有个学生在网上用QQ骂我，估计是在计算机课上在QQ上留的言。”我问：“可能是谁？”“汪先安吧，我体育课上批评了他！”这一次我真的很火，觉得他是个烦人的孩子，惹事不断，品德败坏，连老师都敢骂，真想把他叫来打一顿解恨，可是我还是冷静下来。于是，我用班会课时间在班上向学生隆重介绍了体育老师，把体育老师的优秀展示给大家，并教育大家感知幸福，感恩老师，合理处理与老师间的小摩擦。

二、案例反思

1.善待错误

“人非圣贤，孰能无错”，学生是正在发展中的人，其身理和心理都未完全定型，处于人生的成长阶段，犯一些在我们看来似乎完全不可思议的错误是难免的，也是正常的。所以我们应该从学生的视角去看待错误。班主任应该允许学生犯错，并心平气和地去理解、去包容。

班级里的学生良莠不齐，后进生容易犯错，优等生也会犯错，犯错是每个学生的权利。案例中的汪先安在我们班其实是个优等生，平常是不用我烦心的，可是短短的一周他也能犯三次错误。对于他的错误，作为班主任的我首先是学会理解，也就是找出错误背后的原因。我不冲动，才能不伤害学生。如果我冲动地以为手表是汪先安偷的，不好好和他沟通，一定会伤害他的自尊，他对我就不会信任，也不会有后面积极主动承认错误的勇气与胆识。善待学生犯错意味着我们能正确认识和看待他们的错误，学生犯错的时候恰恰是他们最迷惘的时候，是他们最需要引导教育和关心帮助的时候。体育老师批评汪先安，我想他心里是难过的。经我调查，他们之间也确实有些小误会，这样导致他心有不甘，满是委屈，情绪得不到发泄，所以藉此来表达不满。

亚斯贝尔斯说：“教育本身意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。教育是心灵的艺术，教育是人本教育，抓住学生的心灵，教育就成功了一半。”教师用理解、包容、尊重、平和的心去面对学生的错误，让沟通从心开始，就一定能以心灵赢得心灵，和谐相长的理想状态一定会不断延续。

2.利用错误

有人说，垃圾是放错地方的宝贝。对于班主任而言，学生学习生活中的错误同样是被放错地方的德育资源。我们既要充当“垃圾桶”容下学生的错误，又不能像“垃圾桶”那样对待垃圾一倒了之，而应敞开胸怀去悦纳学生的错误，以“变废为宝”的慧眼去发掘学生错误的价值，以智慧去引领认识之路，以全新的视角去审视德育的价值。

这就要求班主任善于透过现象看本质，发挥德育教育机智，及时发现学生所犯错误的教育价值，捕捉并抓住良好契机，搭建与学生交流沟通的平台，鼓励并引导学生从错误中学习，实现师生之间的心灵碰撞和情感传递，让错误成为学生前进的垫脚石。汪先安因为和体育老师之间的一些不和谐因素而对体育老师有偏见，甚至辱骂老师，这样的行为是恶劣的。抓住这个契机，我在班上开展感恩老师的主题班会，介绍了年轻有为的体育老师在读书期间与工作期间的优异成绩，让学生以老师为豪，充满幸福感，从而从内心上去感恩老师。大环境的优化让小环境中的一些棘手问题迎刃而解，启发了他反省自身的不足，认识到某些不良行为的负面影响和巨大危害。

对学生学习生活中的犯错，教师既要有认识性理解，又要有同情性理解，能够设身处地地站在他们的角度，努力为他们营造一种有利于人格完善和重塑的氛围，给他们过渡和缓冲的空间和时间，让他们能够自己重新站起来，这样才能让学生“亲其师，信其道”。“让每一个学生在学校里抬起头走路”，这是苏霍姆林斯基心灵的召唤，也是我的德育追求。

3.评赏错误

当代建构主义学习理论认为，每个学生都有着自己独特的经验背景，他们以自己的方式建构对事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，即使犯错，错误也不是毫无价值的。

班主任在做德育工作时应该引领学生评赏错误。首先，要面对错误（不害怕，敢于承认）。其次，要剖析错误（犯错原因、错误危害等）。最后，要感谢错误（因为错误让我们更美丽）。评赏错误也就是给学生一个评赏支点。帮助学生寻找评赏支点要贯穿于整个德育工作，只要学生努力了，只要学生的主观愿望是善意的，班主任就应该认同。评赏支点可以是学生感到迷茫时老师那谆谆的教诲；评赏支点可以是学生受到委屈时老师那善解人意的抚慰；评赏支点可以是学生遇到困难时老师那充满鼓励的眼神；评赏支点也可以是学生犯了错误时，老师对他的不离不弃和执着帮助。

在手表事件中，我给汪先安的评赏支点是我对他的信任；在辱骂老师事件中，我给他的成长支点是自省的空间；在与同学打架的事件中，我给他的评赏支点是理解与支持。班主任找到了合理的评赏支点，也就能自然面然地引导学生感知、认识并评赏错误。

4.记载错误

为了让学生学习生活中的错误留下深深的痕迹，让学生彻底领悟出错的原因。我在班级里准备了一本本子，让每个犯错误的学生将错误经过、错误说明、错误认识、今后打算记载上来，并要求他们在犯错误后的三周都来阅读自己的记载。每阅读一次就是对出错、纠错过程的一次回忆，使学生懂得从什么地方“跌倒”了，就应该记着这个“痛”，并从什么地方“站”起来。“错误集”中积累的不仅是一个学生的错误，而且是同龄人的错误，彼此可以借鉴，更重要的是学生可以找到承认错误的勇气，改正错误的意志和毅力，更好地去应对成长中的错误。