高职院校韩国来华留学生教学管理策略探析

王 燕

（无锡商业职业技术学院 基础教学部，江苏 无锡 214153）

在经济全球化、教育国际化日益发展的今天，接受外国留学生已成为我国教育国际合作与交流的重要组成部分。自1992年中韩两国建交后，中国已成为韩国第三大贸易国,在这种“大气候”推动影响下，韩国兴起了“汉语热”，越来越多的韩国人选择到中国留学。据2010年3月来自教育部的消息，2009年，在全国31个省、自治区、直辖市（不含台湾省、香港特别行政区和澳门特别行政区）的610所高等院校、科研院所和其他教学机构中，共有来自190个国家和地区的超过23万留学生来华学习，这其中韩国留学生的数量就达64232名，也就是说每三名来华留学生中就有一名为韩国留学生，韩国留学生已然成为来华留学生的主力群体。

随着近年来我国高职院校与国际的接轨，高职院校校际间交流合作办学项目日益增多，高职院校留学生的数量呈逐年递增的趋势。但是，由于高职院校对外汉语教学起步较晚，基础设施较差，教学管理体系构建尚不成熟、不完善，加之自身定位不明确，缺乏特色，对外汉语课程体系、教学内容、教材选用不合理，课程设置没有经过科学论证，存在较大随意性等诸多原因，致使高职院校留学生教育工作发展缓慢。2010年2月28日颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（公开征求意见稿）提到要 “实施留学中国计划，扩大来华留学生规模”，争取到2020年全国当年外国留学生数量达到50万，使我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。这意味着留学中国计划启动后，我国将以更加开放、积极的姿态，推动来华留学工作快速发展。在新的机遇面前，高职院校要想在与本科院校的竞争中占有一席之地，就急需从韩国留学生的招生及教学管理等方面进行有针对性的分析研究，探索出一套具有高职教育自身特色的教学管理模式。

一、高职院校来华韩国留学生教学现状分析

1.韩国留学生班的特点

（1）学习期限短。本科院校留学生的学习期限多为半年以上，而高职院校超过90%的留学生培训都是以6个月以内的短期培训为主。因此在对高职院校留学生教学管理的研究中对短期学习班的研究尤为重要。

（2）生源简单，国别单一。高职院校接收的留学生主要来自韩国，且多为校际间国际合作项目中合作方的在册学生。合作项目留学生每年由所在国学校定期按批派来，这类留学生的管理多由双方学校共同承担。这类生源有便于集中管理的优点，但也因生源过于单一，随时可能因校际间合作项目的终止而导致生源枯竭。

（3）留学目的明确。留学生来华求学的原因大致有四类：一是带着对中国文化的强烈兴趣而来的；二是想学习某些专业知识；三是为毕业后找到一个理想的工作；四是因为工作需要学习汉语；而高职院校的留学生绝大多数来华学习的目的非常明确，就是为了日后的就业。他们期待在短期内利用语言环境强化中文，HSK取得一个较好的成绩，以便毕业后找到一份理想的工作。因此高职院校应针对来校留学生的教育需求适时调整教学内容和教学手段。

2.韩国留学生班教学现状

（1）缺乏合理的课程设置和配套的实训教材

虽然我国目前接受留学生的高校达到600多所，但由于我国教育部门和机构缺乏针对性较强的留学生学习课程，致使目前面向留学生的整个课程体系都存在较大缺陷。高职院校因招收留学生时间不长，在课程设置等方面又一味模仿本科院校的做法，缺乏自身特色，留学生招生工作一直十分被动。如此下去，高职院校即使争取到生源，将学生招进来，最终生源也会因缺少合适的和具有竞争力的专业及其课程设置而逐渐流失。可见，课程设置陈旧，缺乏特色等问题恐怕最终会成为今后发展高职院校留学生教育最大的瓶颈。因此高职院校管理者，在制定宏观政策加以引导的同时，还应鼓励相关部门及教师结合自身实际，针对高职留学生具体情况和需求，有针对性地调整课程设置，创办特色专业、特色课程，制订合理的培养方案，以吸引更多的留学生来校学习。

此外，目前专门为汉语短期班编写的教材数量虽然较多，但内容大多侧重于纯粹的语言教学，往往忽视了短期班留学生汉语水平参差不齐，学习需求不同的特殊性，对高职院校留学生而言就显得更为不适。实践证明，要求留学生在短时间内掌握复杂的语音、词义、语法难度很大，被动的学习和机械的灌输更容易造成学生的挫败感和厌学情绪，削减其汉语学习的兴趣和信心。高职院校应有针对性地编写与留学生来华生活及所学专业职场环境相吻合的具有高职院校特色的实训教材，让学生在课堂上就能提前进入实战状态，这对提高教学效果及教学质量定能起到事半功倍的作用。

（2）对外汉语教师师资水平差异较大，高水平对外汉语教师较为短缺

教学质量的高低是评价汉语短期班成功与否的关键。在提高对外汉语教学质量方面，首先应建立一支高水平的对外汉语师资队伍，这些教师应知识渊博、造诣精深，熟谙对外汉语教学理论并有丰富的实践经验，这是提高汉语教学质量的关键。众所周知，对外汉语教师大多是由中文教师转行而来，甚至有一些是其他相关专业的教师兼职，这使得短期汉语教学缺少了高教学质量的保障。给外国人讲授汉语与给中国人讲授汉语有许多不同之处，对教学方法的灵活性、教师的教学经验都要求很高。针对不同层次的学生应配备具有不同特长的教师。例如，对许多汉语水平零起点的短期班学生，就要选派擅长其母语的教师授课，但是很多教师却难以胜任。同样，通过了对外汉语教师资格认证考试的教师，并不代表具备了丰富的教学经验和较高的外语水平。因此，要提高对外汉语教学质量，当务之急就是加强对外汉语师资建设。

（3）教学管理和活动安排实践性不足

研究表明，师生交流与学习能力、汉语水平存在密切的相关性，即师生交流越多，留学生的学习能力和汉语水平越高。考虑到安全因素，高职院校留学生入校后往往都是集中居住在留学生公寓。熟悉陌生的环境总要有一个过程，短训班留学生在华停留时间有限，除了上课时间他们能够接触、使用汉语外，回到宿舍看的是韩国电视，上网搜索的是韩国网站。一份来自上海的针对来华韩国留学生的调查结果显示，韩国留学生与教师、中国同学的交流很少，更多时候他们习惯于跟本国学生聚在一起用母语交流。被调查的70.18%学生回答与教师交流比较少或几乎没有，50.46%的学生反应与中国同学的交流比较少，65.6%的学生回答与韩国学生交流比较多。可见他们生活中接触更多的还是本国的同学，而这一切对提高他们的汉语水平都相当不利，因此有效地组织留学生语言实践活动就显得十分必要。

二、高职院校来华韩国留学生教学管理策略

1.重视师资队伍培养，提高对外汉语教师教学质量

发展留学生教育事业的基础条件就是要有一支高素质、高学历、相对稳定的师资队伍，因此，对专职教师必须根据专业设置、学习层次，通过培训课程进行定向培养，分期分批支持他们在职攻读硕士或博士学位。为适应世界经济和科技发展的国际化，应积极为教师争取出国任教、进行高访的机会。出国任教既是工作实践也是难得的学习机会，通过出国任教，无论在外语水平、文化知识方面，还是在教学理论、教学方法上，教师的综合素质都会有明显提高，同时对教师也是一种鼓励和鞭策，有利于稳定教师队伍。此外，学校应鼓励教师积极参加各类学习进修班、校内外学术讨论会等，让教师不断更新和补充专业领域内的新知识，充分了解学科最前沿的变化，不断提高自己的业务水平，保证留学生的教学质量。此外，对外汉语教师要清楚地认识到加强业务学习和外语进修的必要性。优秀的对外汉语教师在课堂上是知识的传播者，课后他们还要有责任和义务关心学生的生活和思想，扮演好辅导员的角色。

2.针对留学生专业特点和就业需求，编写实训教材

由于中外教育和意识形态的差异，对中国学生开设的课程有时并不适合于外国留学生，因此，在保证教学质量的前提下，需根据高职院校留学生的特点，对教学计划、课程安排等方面做出必要的调整，以激发韩国留学生的学习兴趣。目前高职院校留学生的教学大多是一种短期速成式教学，选用的教材应具有较强的针对性、系统性、实用性。此外，学校应组织有对外汉语教学经验的教师编写实训教材。教材内容应充分考虑到留学生到中国后最急需的生活用语、专业课用语及日后从事商务活动的职场用语，课文的编写要注意情景真实，语言自然、得体，富于情趣，让学生学了有味，学了能用。如旅游管理系烹饪专业的留学生，汉语水平大都是零起点，为他们提供的教材内容除了能满足他们来华一些日常生活需求外，还应考虑到专业课上因师生双方语言沟通不畅带来的学习不便。如果在汉语教学中能为他们提供针对烹饪专业课编写的教材，将烹饪课上教师常用的专业术语及主料、配料、佐料名称以图文并茂的方式编写到教材当中，将会大大提升韩国学生专业课的学习效率。此外，由于大多对外汉语教师没有在外资企业工作的经历，这必然给他们编写教材，驾驭职场情景教学带来了困难，因此，学校应鼓励教师到公司挂职，亲身体验职场生活。有了切身的体验，教师编写的教材及组织的课堂教学才更能贴近生活，贴近现实；更能满足学生的从业需求，更有利于激发他们努力学习汉语的热情和动力，增强他们走向社会的信心。

3.创设特色课程，创新教学手段、方法

在课堂教学上，教师应尽快摸清班级学生的汉语水平并及时调整讲课速度和内容，在课堂上采取灵活多样的教学模式，引导学生更多地参与课堂活动。在课堂中多提供讨论、发言的机会，注重在教学过程中营造教师与学生互动的氛围，适时运用视听法、情景法、功能法、多媒体辅助教学等多元化教学方法，充分调动学生的积极性；

在课程安排上，大胆打破学科、语种界限，创设高职院校特色课程。如可以充分利用同时招收有韩国语专业中国学生和汉语专业韩国学生这一有利优势，增设一门双语情景课，创建双语交叉互动的新型教学模式。课程由汉语教师、韩语教师共同执教，中韩学生合班上课。教师将中韩学生按一定比例混合组成项目小组，以项目形式组织课堂教学。每次课的项目任务由汉语教师与韩语教师视中韩学生语言水平共同设计并提前布置下去。同一项目任务要求中韩学生各需准备中韩两个版本的情景在课堂分别进行展示。这种教学模式完全打破了课堂教学时空的限制，实现了课堂教学的向外延伸及课堂内外空间的交叉互动，使中韩学生在课外通过项目小组活动，在两国语言的交互学习与相互指导中共同完成项目任务。而中韩两国学生在项目任务完成过程中的语言交流，不仅是一种延伸于课堂之外的最有效的语言强化训练，还是一种促进两国文化渗透，增进两国同学间友谊的有效方法。此外，给留学生增设公共课、选修课及汉语语言过渡性训练方面的辅导课程，也有助于帮助留学生更多地了解中国传统文化，更快地适应来华生活。

在教学设施配备上，多数韩国留学生对校方提供的教学条件满意度不高。基于长远发展考虑，学校应设立专项经费用于改善留学生教室、自习室、图书资料、网络等教学硬件设备，给留学生提供优越的学习环境。

在作息时间的安排上，考虑韩国学生的特点，适当调整作息时间。韩国留学生在国内过惯了夜生活，有晚睡晚起的习惯。韩国人从学生时代起就面对巨大的学习压力，在韩国，半夜十一二点钟在街上看到三三两两背着书包回家的学生不是什么稀奇事。此外，韩国人成年后大都有晚上喝酒聚会的习惯，并以此作为缓解压力、交流信息、相互沟通、联络感情的重要社交方式。来华后，他们对学校的作息时间不适应，上课迟到、缺课现象普遍存在，妨碍了正常教学。但想在短时间内改变他们的生活习惯会非常困难，需要有一个转变和适应过程。因此在安排课程时，第一节课尽量不安排课程。

4.拓展第二课堂，加强语言实践环节

语言的学习与掌握离不开实践，在教学管理中应想方设法将课堂延伸出去，给学生提供更多的语言运用和实践的机会,是提高教学质量的重要举措。如组织中韩学生联谊活动、汉语演讲比赛、中韩大学生歌唱比赛等活动，为留学生营造良好的语言实践环境，鼓励他们与中国学生中国家庭多交朋友，有意识引导他们融入中国人的生活，融入汉语言环境之中。此外，带领学生参观博物馆、刺绣研究所、丝织厂，组织观看戏曲、武术、杂技表演。定期安排教学旅行，带学生 “走出去”也是一种有助于提高学生综合语言能力的生动的非课堂教学方式，能够让留学生耳濡目染中国的风土民情，增加对中华文化的感性认识。

5.构建新的住宿模式，促进校园多元文化交流

留学生初来中国，语言交流存在障碍，对留学国家的国情、文化不了解，饮食、住宿都不习惯，又没有朋友，深刻地体会到在异国他乡生活的诸多不便和不适，心理上会感受到难耐的孤独和寂寞，此时他们迫切需要的不只是舒适的生活和安静的学习环境，更需要一种人文关怀。学生宿舍是学生学习生活的主要场所，也是学习传播信息、交流思想、探索问题、表现真实的重要领域。留学生在华学习期间有一半以上的时间是在宿舍中度过的，改变留学生宿舍封闭式的管理方式，将留学生分插在中国学生的宿舍中，有助于帮助他们在温暖的集体生活中消除孤独感，使他们在和谐的人际关系中，很快地融入校园生活，顺利克服“文化休克”。此外，这种对留学生“趋同”管理的模式，对促进语言学习，开阔视野，构建多元校园文化也大有益处。

留学生教育是我国实现教育国际化的重要形式，其教育效果的好坏不仅会对我国的经济、文化和外交工作产生深远的影响，对学校甚至国家声誉也会带来直接影响。在当前高等教育国际化的大环境下，接收外国留学生人数的多少、层次的高低，已经成为衡量一所大学国际化程度的重要指标。高职院校发展留学生教育不仅可以促进办学的国际化，提高学校的知名度，同时，多元文化互融的校园氛围对增强高职院校教师和学生国际意识也十分有益。

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