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构建以就业为导向的高职英语教育模式

2010-08-15

武汉船舶职业技术学院学报 2010年1期
关键词:英语教学职业高职

余 琳

(黄冈职业技术学院基础课部,湖北黄冈 438002)

改革开放30年来,特别是全球经济一体化的今天,不同行业、不同领域越来越需要大量不同层次的英语人才,对有英语应用能力要求的职业岗位也越来越广泛。通过公共英语教学,可以使学生具有较扎实的英语基本功和运用这种语言于实际工作的能力,可以利用英语进行日常会话和阅读、翻译有关的英文资料,看懂工作仪器、设备、装置上的英文资料和说明,能草拟和处理一般的英文函电等。因此,公共英语教学是高职教育以就业为导向的必然要求,也是高职教育必须要改革的一个重点内容。

1 就业导向与高职英语等公共基础课程的关系

所谓就业导向是指教育发展关于支持什么和限制什么的明确指向,即职业岗位(群)需求旺盛的教育类型、层次及其专业加快发展;否则,不予发展,或加以限制或调整。高职教育就是就业教育,但是不能把提高毕业生就业率当做检验高职教育教学的唯一标准。学生通过接受高职教育,获得的就业能力不应只指操作或动作技能,而是就业率、就业质量和可持续就业能力的综合概念。高职教育要体现可持续的就业能力,仅靠高职院校设立的专业课程是无法完全达到的。一味重视专业知识的传授,强调专业教学的针对性,忽视基础知识和能力的掌握和运用,只会导致学生全面素质差,专业技能无法正常展现,在就业面前无所适从。因此,我国的高职教育改革应全面认识与“就业导向”的关系。从当前高职生就业市场调查来看,无论哪个行业的人才招聘条件,除了要求有熟练的本专业知识和技能之外,还要有会使用计算机操作和外语交流、心理素质、公文写作、语言表达等非专业能力。

2 高职英语教育的现状

2.1 学生英语基础薄弱,学习动力不足

近年来高职生源主要来自高考,但高职生的英语基础薄弱是几乎所有高职院校普遍存在的问题。尽管学生有初中到高中六年的英语学习经历,却不能听、不能说、不能阅读。学生在进入高职院校学习后不仅要从各个方面补差,而且必须不断提高才能达到就业时所需要的一定程度的听、说、读、写、译的能力,才能够在涉外交际日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流。

学习动力不足是高职学生的通病,学生中存在缺乏高度的思想觉悟和正确的人生观,认识不到学习英语的重要性。现今的毕业生就业制度以及金融危机带来的巨大就业压力,学生认为不知道毕业后干什么,英语学得再好也不一定用得上。因此,在这些因素的主导下,高职学生对英语课堂不感兴趣,要么不来上课,要么坐堂旷课,消磨时间。短期内会对高职生英语学习的效果产生影响。从长远目标看,高职教育难以满足市场对人才知识结构的需求,不利于高职生的顺利就业。

2.2 师资力量薄弱,职业教育能力欠缺

高职院校绝大部分是中专学校升格和成人高校转制而来,学生素质提高了,硬件升级了,相比之下师资力量还没有及时跟上。许多公共英语教师仍把守着传统的教学观,把教学视为简单的认知过程,单向灌输式的教学模式使学生得到了知识,却无法运用。对于高职英语教学目标也认识不清,不能把英语教育与就业导向相联系。少有强调与专业的相关性,这样的教学观使其无法具有真正意义上的高职教育特色,难以构建高职生职业岗位所需的能力和素质。

同时,因为高职院校扩招和人员编制紧张,导致师生比例减小,“双师”素质教师人数严重不足,职称学历比例结构失调。目前青年教师大多是普通高等院校英语教育专业毕业,这些老师有较好的英语语言基础,但缺乏一定的实践教学经验和必要的高职专业知识,对高职教育的特殊性体验不足,教学与学生专业或职业联系不紧密。在日常繁重的教学任务下,教师无暇搞科研和进行社会实践,也无法进行培训和进修,这都为培养合格的高职生带来一定程度上的影响。

2.3 教材缺乏针对性,没有体现岗位需求

教材是教学中的一个重要的组成因素,是教学内容的主要承载体。现在越来越多的高职院校采用高等教育出版社的《实用英语》(综合课程),或是学林出版社出版的《走出牛津》。这是专供高职高专学生使用的英语教材。这两套教材在生活化方面是比较优秀的,涵盖了校园文化、求职、帮助、邀请等生活场景。但面对高职教育突出“职业”、“专业技术”的特点,满足不同专业学生就业的需要,这些教材往往显得力不从心。学习生物制药技术专业的学生竟听不懂“Fermentor”(发酵罐)、gene manipulation(基因操作)。现行的高职公共英语教材只能用来提高学生的普通英语水平,对所学专业的英语能力提升帮助并不是很大。多个专业使用同一教材的做法,没有充分体现高职学生在将来的职业岗位中运用英语的不同需求。高职公共英语教学没有真正地同学生的职业能力、就业需求的培养联系起来。学生们都希望英语学习能和所学专业相关一些。高职公共英语教材问题已成为教学中的一根软肋。

2.4 教学观念落后,教学环境有待改善

目前的高职英语教学观念未达到“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育要求。忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育,忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点,忽视了人才教育要满足职业岗位的知识、能力和素质的需要,从而导致了英语教学没有把学生的需要作为教学活动的出发点,没有从根本上把培养学生的职业能力放在教学的中心位置上。

从教学环境看,大部分高职院校在英语教学上都添置了现代化的设备,但是几间语音室也主要供英语专业的学生使用,公共英语课主要还是使用多媒体教室,用课件、录音机上课。这种现代化教学只是蜻蜓点水,作用不大。在“听”上,只能是播放有限的几遍听力录音,也只能满足个别基础较好的学生的需要,基础差的学生跟不上速度,只好草草带过。在“说”上,只能是在教师模拟的情景中进行表演交流。外籍教师一个学校也只有几位,流动性也比较大,这些“稀有资源”根本无法满足绝大部分同学的需求。因此,传统教育模式培养出一大批“聋子英语”和“哑巴英语”,学生在以后的就业中根本没有办法应用。

2.5 考核方式落后,不符合就业的需要

几乎所有的高职院校都在教学计划中规定英语为考试课,而且基本以笔试为主。通过一张试卷、一整套标准化试题,来衡量学生英语的学习状况,并作为学生评优的依据和就业的参考,甚至很多学校还把三级、四级成绩作为取得毕业证的必要条件,结果令学生再次陷人了应试教育的误区,使英语的教和学都过分看重分数,只注重笔试成绩,注重词汇、语法、句法的学习,忽视了英语作为交际工具的真正意义,忽略了高职学生学习英语的最终目的,极大地挫伤了学生学习英语的积极性,使学生在以后的工作中不能学有所用。

3 构建以就业为导向的高职英语教育模式

3.1 优化教育教学环境,在英语教育中培养学生的就业意识和就业能力

为了提高学生的就业竞争力和可持续能力,高职院校一是要加大对公共英语教学环境的投入,建设现代化教学平台,优化各种教学资源,促进公共英语教学形成更加真实立体的职场语言环境。有条件的高职院校,还可以多聘请几位外籍教师,利用他们的特殊身份开展英语教育,在真实应用环境下实践,理论联系实际,学以致用。二是要重视对学生终生学习能力的培养,引导学生真学、巧学,不断改进学习方法,逐步形成良好的自学习惯和能力,使学生在将来的就业岗位中表现出灵活的、协调的适应能力。三在教学中有目的,有计划地贯穿进行就业前的英语求职技巧和健康心理指导。学习正确的英文简历写作,娴熟的口语交流技巧,大方得体的举止行为和基本的社交礼仪。

3.2 以职业能力为核心,编写以就业为导向的高职英语教材

职业性是高职区别于普通高等教育的关键,高职教育要强调实用性和职业性。体现在高职英语这门课上就是要求毕业生就业时拥有该岗位所需要的英语能力,高职院校要根据社会对所教专业学生英语运用能力的实际需求,有选择性的使用英语教材,力争做到“公共”课不“共同”。例如,文秘专业与生物技术专业的学生,在将来的就业岗位上,前者比较侧重于听说读写能力,而后者要求在翻译和英文阅读专业术语等方面有特长。因此,高职院校的公共英语教育要建立“基础知识+专业模块”的课程体系。基础知识部分要用一年的时间对基本语法、常用文体、日常交流等进行教学,专业模块则注重在将来可能从事的工作领域、工作地点、工作用语、专业词汇等方面进行教学。同时,学校在选择实用性比较强的公共课本的基础上,根据专业情况编写“校本”或“专业本”,甚至在“订单班”上,还要编写“班本”。

3.3 实践基于工作过程的高职英语教学模式

所谓工作过程,是在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序。工作过程导向的课程的实质,在于课程的内容和结构追求的不是学科架构的系统化,而是工作过程的系统化。高职院校就是要通过模拟工作过程,是学生真实体验职场环境,使他们将理论知识应用于实践中,加强职业的体验与理解,获得基本的实践技能。作为高职英语教学要紧紧围绕“能在某公司用英语完成具体的工作过程”这一英语学习目标的定位,把专业对应的就业岗位群进行细化,根据业务工作和生活场景划分为几个具体工作过程。根据完成这些工作过程需要的岗位能力,开设相应的课程或教学单元。这样基于工作过程能力要素的定位来设置课程,选择教学内容,有利于学生对从事职业活动所需要的专门技能和专业知识的掌握。

例如,某外商要在国内某生物制药企业进行投资,作为这家企业的工作人员要进行全过程接待,那么这个工作就是我们学校要模拟的工作过程。首先,教师要进行课堂设计,从飞机场接机、参观企业、产品开发、洽谈合作事宜、合同拟订、送机等情景进行设计。然后布置学生收集将要在这一系列工作过程中所需要的的有关资料,事先做好准备。上课后,将学生分成5人一组,1人扮演外商,另4人分别扮演机场工作人员、公司经理、公司安排的全程陪同人员和车间员工,学生同时利用多媒体展示的图案代表各种工作场合。在各个场景中,5人可根据实际情况随意提问或回答,要求是力争模拟真实的职场环境。通过模拟这个工作过程,学生一方面可以掌握语言知识,学习专业词汇,培养学生的语言表达能力、公文写作能力,同时还可以掌握技能、提高其岗位能力和职业索养,更容易激发学生学习英语的兴趣。这种基于工作过程的教学把学生放在真实的工作环境中,经受职业训练,提高了他们对职业的了解、对社会的认识,使他们更加客观地定位自己的职业生涯,从而增强自身适应行业的综合能力。基于工作过程选择的教学方法更符合专业特点,更有利于知识与技能的掌握,全面落实高职教育的培养目标。

3.4 完善高职英语教学考评办法

要保证高职英语的教学质量,就必须重视其教学质量的科学正确的评价方法。就高职英语教学评价而言,要进行课堂评价、课外评价、测试评价三个部分。课堂评价主要是考察学生的上课认真听讲、积极发言、学习态度、创造思维等方面,这个方面占20%。课外评价主要是课后作业、参加“英语角”、“英文书法大赛”、“英文演讲比赛”等英语二课活动情况,这个方面占30%。测试评价主要是期中、期末的考试成绩,这个考试应该紧密地结合职业的工作任务、工作过程和工作情境来设计,也要确立笔试、口试相应的比例,让学生在现场完成英文书写或口语交流,这个方面占50%。评价体系作为教学工作中的一个十分重要的教学环节,它起着教育、导向和发展功能,不仅能使教师全面了解学生的学习、发展状况,激发学生的学习热情,而且还有利于学生的全面发展。

1 余秀琴.“以就业为导向”的大学英语教学模式的研究与实践[J].淮南师范学院学报,2008(6)

2 赵香凌.以就业为导向的高职公共英语教学研究[J].内江科技,2009(3).

3 张启富.高职教育就业导向中的适应性问题研究[J].中国高教研究,2006(1)

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5 郭 平.大学生就业指导的意义和内容[J]宜宾学院学报,2003(5)

6 姜大源.关于工作过程系统化课程结构的理论基础[J].职教通讯,2006(1)

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