大学英语形成性评价的探索与思考

余 玲

(江苏信息职业技术学院,江苏无锡 214153)

1 传统大学英语考核模式存在的问题

在传统的大学英语教学中,以考试分数来评价学生学习效果的终结性教学评价占了主导地位,其弊端日渐突出。如在考核内容上,是以标准化水平考试为主,重点查学生对英语知识与技能的掌握。它重考试结果,轻教学过程;考核内容上重知识、轻能力,局限于认知领域,忽视了学生的英语实际运用能力的培养,不利于学生口头表达能力和实际交际能力的提高。且只有定量考核,无定性考核,只关注分数的高低而忽略对情感层面如学习态度、探究能力、协作能力等基本素质及学生在原有基础上的进步、能力发展的考核。这种考核模式下使大学英语教学呈现出“学生以教师为中心,教师以教材为中心,教学以考试为中心”的趋势,学生学习的主体性得不到重视,自主学习能力及个性化学习得不到发展,考核对教学的检查、指导、促进、激励等作用得不到发挥,已经无法满足大学高专院校对毕业生培养规格的基本要求。

2 促进学生发展的形成性评价在大学英语教学中的应用

形成性评价是美国专家斯克里芬提出来的,就是在教育活动中,即学生知识、技能与态度“形成”的过程中,对学生的学习进展进行监控与评价,为教师和学生提供反馈,并将评价中收集到的信息用于调节教学以满足学生需求及提高教学质量。这种形成性评价是对学生学习过程的评价。它既是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的重要依据,也是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效果的有效手段。形成性评价的方法和手段多种多样,主要表现在师生双向交互式评价,从不同的角度展示了学生对所学内容的理解及他们的学习态度。

目前,我校公共英语教研室全体教师以教育部政策和学校教学改革项目为依托,积极探索新课程体系,大胆进行大学英语课程内容的建设与改革,在传统教学方式与现代新方法有机结合下,加强了知识教授、技能训练与能力培养,较好地解决了当前教学中面临的一些问题,其中也包括大学英语的考核体系,最终形成了现在的考核模式:形成性评价formative(课堂表现+课外活动、作业)+终结性评价summative(期末考试)+全国英语考级(PRETCO/CET/等)。对学生进行形成性评价是贯彻教育部《大学英语课程教学要求》的一个重要举措。2004年1月教育部正式启动《大学英语课程教学改革要求》时,就明确提出“教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节,它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据,又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段”。

评价和教学是课程的两个重要组成部分,如何将“评”与“教”有机地结合,评价内容起关键作用。除了考查基本知识理论外,要将学生的能力和综合素质全面纳入考核体系,全面考查学生的学习能力、实践能力、团结协作的能力、创新能力以及今后生存和发展所必须的其他能力。因此,课堂表现、口语表达、随堂测试、学生自主学习、课内外作业等都占相当的权重计入学期总成绩。教师采用日常记录、评估表或评价量表等记录方式,及时了解学生是否取得预期的进步,对存在的问题及时帮助他们解决。关键是要让学生在做中学,在真实环境中学。

基于以上考核模式,我们重新设计了《大学英语》这门课程的学生考勤与过程性评价登记表及学生成绩登记册,采用多元化的方式给予学生尽可能公正、公平科学的评价。还组织了全院性的口语比赛、听力阅读竞赛、英语展报、故事朗读比赛之类的活动让获奖的同学加加分,在班级范围内也组织一些英美文化知识、四六级词汇比赛、口语汇报等活动让许多同学也能有加分的机会,这样第二英语课堂活动丰富了,平时成绩也有了,学生学习英语的兴趣自然会高涨。

例如,《求职英语》的考核中有一个情景模拟面试。老师先向学生讲清楚要求,内容、形式、语言、着装、合作各项评分的侧重点,然后让同学自己分组,每组有个组长,各人选定角色。为了达到模拟的效果,着装有十分,整个面试过程的设计与小组合作也在评分标准里占一定分值。布置完任务,学生们都很兴奋,积极地寻找合作伙伴,事先写好面试情景对话,然后每人按自己的角色进行练习,有的还用手机拍摄下来小组观看、讨论、改进,直到完全满意、熟练了为止。到了模拟面试那天,同学们个个穿着得体,有的还特地去理发,可见他们是非常重视也是非常投入地在做这件事。他们或是面试者或是求职者,一组组的面试模拟很逼真,那些原本上课不愿发言的同学,口语不太好的同学,他们往往会选择秘书等简单角色,超乎我的意料,他们大都能较流利地用英语进行着交流,有的同学还准备了精美的求职简历作为道具,有的还增加了电话预约面试的过程,有的干脆是模拟电话面试,结果在这个英语模拟面试中几乎人人都得了好分数,大家的积极性都被调动起来了,而且培养了他们的团结合作精神。这学期,我们还让每个学生把口语表达作业用手机拍摄下来,发给老师作为开放性作业,这样更好地解决了课堂上口语考试时间紧张的矛盾。

3 形成性评价实施中出现的问题及对策

自从对部分班级实施形成性评价和终结性评价相结合以来,我们明显感觉到形成性评价对学生的学习所起到的督促作用,不仅学生的迟到、缺勤现象明显改观,学生课堂积极性提高,能有效地进行课堂互动。学生亲身参与到评价活动中去,有利于提高他们的自主学习能力。课内外的情景对话、英文口头汇报、英语情景表演、英文摘要等,不仅使学生感到他们能够使所学知识得到实际运用,语言应用能力得到提高,还极大地发挥了学生的创造力,促进了学生有效地学习,不及格的学生人数也减少了。

但从实践中,我们也发现形成性评价在实施过程中出现的问题。

(1)学生观念与认识问题。个别学生有“临时抱佛脚”的不良习惯,他们更喜欢“一次考试定终身”的评价方式。对于有些已经过了应用能力等级测试A级或B级的学生,他们认为自己在大学英语上已经达到了毕业要求,对于这种不能让他们彻底放松的评价方式有点不以为然。

这就要求教师在实施前要使学生了解和认识其科学性,端正他们的学习态度。与此同时,要求教师提高对新评价方法的认识和掌握,使学生真正感受到“评价不是证明,而是促进”。

(2)公平性,可比性难以保证。由老师自行把握标准,操作中有时随意性比较大。学生在形成性评价中的得分与终结性评价中的得分不能够每个人都吻合,部分学生有形成性评价高,但期末考试成绩差的情况,造成信度较差。形成性评价的区分度也不强,优秀和及格的所占比例都很少。

针对这一情况,要完善评价量规,对任务的描述,要做到内容具体、目的明确。对于评价内容和方式,要设计更清楚、细致、操作性强的评价标准,在操作中尽可能减少差别。教师不能把平时成绩的评定看作是给学生任意加分的途径。

(3)有些任课教师觉得这种全程记载学习过程的形成性评价太费精力,甚至觉得操作时经验不足。由于形成性评价要和日常教学结合起来,要认真记录,及时反馈,必须要坚持。我们相信,即使教师在记载上多费了时间,只要学生能有进步,做这些是值得的。另外,一定要对教师进行相关评价知识的培训,加强他们对形成性评价这一教育理念的认识,减少评价时候的随意性。事先要和学生讲清楚评价内容和方式,让学生知道怎样才能积极参与。

4 结 语

评价不是完成某种任务,而是一种持续的过程,它是用来辅助教育,贯穿于教学活动的始终。我院大学英语形成性评价考核将逐步在更多的系部展开实施,大胆改革旧的大学英语教学评价体系,把形成性评价和终结性评价相结合,以考察语言应用能力为突破口,探索评价的新途径,构建符合素质教育思想的评价内容和标准,逐步在全院范围内建立促进学生全面发展和个性发展相统一的评价体系,切实推动我院大学英语课程改革。

1 罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社,2003

2 钟 艳,曾葡初.论形成性评价与大学英语学习[J].唐山师范学院学报,2007(1)

3 郭 茜,杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究,2003(5)

4 杨文明.论高校英语课程评价的发展趋势[J].太原理工大学学报,2003(2)