论网络合作学习环境下的大学英语阅读教学新模式

陈 静

(湖北工业大学外国语学院,湖北武汉 430068)

英语是交际和学习各种学科知识的工具。近几年来语言心理学研究的成果告诉我们,培养和提高学生英语能力的基本途径是学生大量的英语实践和丰富的语言积累。语言教学的过程不是脱离思想内容的单纯的语言文学教学过程,而是一个内容与形式辨证运行、语言和思想统一、语言和情感和谐交融的过程。语言阅读的训练,实际是在训练学生怎样借助语言文字理解别人的思想感情。而且人的终身学习离不开阅读。因此,提高大学生的英语阅读能力,保证他们有足够的阅读量,需要我们大力改革目前唯课本教学的陈旧模式。

专家们曾预言:现代网络多媒体技术革命将在英语教学两大基石之一的阅读教学中引发一场强大的裂变,多媒体辅助教学已刻不容缓。现代多媒体辅助手段能克服教材文字呆板、教师教学枯燥的弊端,使教学信息的呈现出现多样化、情趣化。因此我们将在课堂内外合理运用网络多媒体技术,开拓新型的教学模式,促进学生全面发展,培养英语能力,并凭阅读教学为主体的观念,使学生在思想品德、审美情趣、健康个性、智力水平和自学能力上都得到发展。

1 大学英语阅读教学中的问题

大学英语教学作为一种以实用型技能人才为教学对象的语言教学,其教学目的主要是培养学生语言技能(即语言运用能力),它侧重于语言的实践。提高大学学生的英语阅读能力是衡量教学质量综合性的标志,培养阅读能力是提高其它语言技能如听、说、读、写、译的重要来源。有助于扩大词汇量、丰富语言知识,提高语言的运用能力,是大面积提高大学英语教学质量的关键。此外,培养阅读能力还能使人开阔思维与视野,通过阅读学生能学习到丰富的文化知识背景,提高自己的文化修养和素质。因此,阅读在英语教学中占有显著的地位是不言而喻的。

然而,从目前的大学英语阅读教学实践看,仍存在一些问题:首先,对英语教学的理解比较狭隘,把英语阅读教学仅仅圈在“文本课堂”的小天地里,遵循教学大纲,执行教学计划,传授教科书,教学中只重视知识灌输而忽视实践体验,缺乏培养学生良好的阅读习惯,造成教学标准与知识实践的分离;再者,在阅读教学中,教师较少去营造一个轻松愉快的交流氛围,多数利用文本阅读材料,单调的阅读方式使学生失去兴趣,由于没有自我动机和老师的引导,学生往往不愿意,也不会自觉阅读;此外,教学过程中,实行严厉的、无限细分的、要求一次性正确的终结性评价体制,造成学生缺乏自我学习、自我探究和自我创新的能力。这种倾向于传统化的英语阅读教学不仅磨损了学生学习英语的热情,消耗了教师的教学热情和知识能力,更把英语阅读教学推进了毫无生机、死气沉沉的境地。因此,大学英语阅读教学应打破传统教学的思维定势,优化教学策略和阅读资源,尤其是利用计算机网络在英语教学上的优势,激发学生学习英语的兴趣,尝试学习英语的新途径和方法,培养自主合作学习的能力。

2 基于网络多媒体的阅读方式对大学英语阅读教学的创新启示

网络多媒体阅读是指借助多媒体计算机技术、网络技术来获取信息—知识,完成意义建构的一种阅读行为,与传统文本阅读相比它主要有以下几方面的创造特征:1、阅读过程的互动性。网络技术的发展带来了阅读的革命。由于网络阅读是一种超文本阅读的对象,是由一个个连接点连起来的信息集合,每一连接点就是一个浓缩的信息。网络的交互功能和这种发散的,非线性的超文本呈现方式使学生思路大开,阅读的内容丰富性与多元化大大地激发学生的阅读想象力。思维力和创造力。2、阅读环境的开放性。互联网是一本向着世界打开的书。网络信息的全球交流和共享,使人们可以不在受时空限制自由交往,随着阅读具有事实性,交互性和广域性的网络阅读时空,使学生阅读的范围不在局限课本、课堂、学生可以不受时间、地域和资格的限制进行自主阅读。

大学英语阅读教学中存在的问题是阅读教学改革的出发点,也是阅读教学创新改革的目的所在。处在信息化社会中的大学英语阅读教学不可避免地受到网络时代人们了解世界、关注生活、提高文化水平和认识自我的重要认识方式——网络阅读方式的影响与启示。

2.1 师生角色的转变

在网络阅读中学生可以自由地选择阅读、对话。而在传统的大学英语课堂阅读教学中,教师常常以“知识拥有者把学生视为无知无能者”,剥夺了学生的“自主权”和“话语权”使得阅读教学中学生在课堂上阅读得很少,而关于阅读的谈话很多。因此,在阅读教学中应建立一种民主平等宽容和谐的师生关系。大学英语网络阅读教学教师从传统教学中的知识传递者、灌输者转变为学生学习的促进者、指导者,从而提高英语阅读能力,在教学中充分发挥教师和学生的主题精神、相互协作作用。

2.2 学生英语综合能力的提高

提高学生阅读能力必须在阅读中学会高度控制和合理分配注意力,快捷正确地处理信息。未来社会的教育目标应是培养产生信息和利用信息的人。信息社会教育便可称为信息能力的教育。因此,网络英语阅读能提高学生的英语语言综合能力。

2.3 丰富有趣的网络阅读资源

网络给教育带来创新的变化。网络英语阅读为英语教育开辟了令人向往的广阔天地,极大激发了学生的英语阅读兴趣,空前拓展了学生的视野。

3 基于网络多媒体技术的大学英语阅读合作学习模式的特点

合作学习是学生以小组或团队的形式进行学习,使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上对一些共同任务与问题进行合作工作,以获得最优的学习效果。现代教育技术和网络的发展,为合作学习创造了便利的学习环境与条件。网络环境体现了建构主义所提倡的认知工具、认知环境的主张。这是由于网络环境的开放性、自主性、虚拟性和超文本技术为学生的个性化学习和自主学习提供了一个良好的学习情境;网络的交互性和共享性便于“会话”的开展;网络资源的丰富性和知识呈现的多样性有利于合作者的“意义建构”。

基于网络多媒体技术的大学英语阅读合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,在教师的指导下,由多个学习者组成协作小组,共同完成某一阅读任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的阅读兴趣,而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中,系统与某个学生交互作用,而且尽量根据学生的需要将阅读教学个性化。在基于网络化的学习环境中,学生不再作为一个孤立的学习个体,而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性阅读活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了"学习共同体",它将是一种更加有效的学习组织形式。阅读合作学习小组是在教师的指导和支持下,以完成某项阅读为主要学习任务,采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中,学生间的多方交流,可以通过基于网络讨论来实现。

4 网络合作学习环境下的大学英语阅读教学新模式

网络合作学习环境就是指利用计算机和网络通讯等技术构造的,提供各种学习条件以支持个性化学习,并促进学习者交流合作,以完成学习任务的虚拟学习场所,如留言薄、电子邮件、聊天室、视频会议等。网络合作学习环境下的大学英语阅读教学模式主要有竞争、合作、辩论等。

4.1 竞争模式

是指两个或更多的合作者参与学习过程,并有辅导教师参加。辅导教师根据学习目标与学习内容,对学习任务进行分解,学习者“单独”完成,看谁完成的最快最好。在网络大学英语阅读材料中对于每篇阅读材料都有阅读时间的限制,使学生不仅跟自己比赛,同时也能观察到其他学生的状态,并由此调整学习策略。通过时间的限制,能使学生注意力集中,提高阅读速度。竞争性模式有利于激发学习者的学习积极性和主动性,但是在竞争的过程中应注意与合作的结合。否则成绩不理想的学生的学习积极性将受到很大的挫折而导致放弃。

4.2 合作模式

是指多个学习者共同完成某个学习任务,在任务完成过程中,学习者发挥各自的认知特点,相互配合、相互促进,或者根据学习的性质进行分工合作。不同的学习者对任务的理解及视点不完全一样,各种观点之间可以互相补充。学习者对学习内容的深刻理解和领悟,可以在与同伴紧密沟通及协调合作的过程中逐渐形成。在网络大学英语阅读材料前后都附有与阅读材料内容相关的主题讨论,这是语言学习最突出的特点。通过组织学生分组讨论这些主题,不仅能达到对材料的复习回忆,又能使其思维与现实世界建立起联系。学生们不同的问题的提出和总结回答,辅之教师的适当讲解,学生对文章内容的理解和掌握,比传统的授课效果要好得多。例如:网络英语材料“Generation Gap”中,材料主要是关于代沟的讨论。课前的扩展问题为:Is there a generation gap in your family?In your opinion,do young people act and think differently from elder people?List the differences.通过课前的扩展问题的讨论,能使学生开动脑筋,对材料内容进行猜测,提高学生阅读的兴趣和阅读的目的性,使阅读不再枯燥。课后的扩展问题为:Since generation gap is natural,we should hold a positive attitude.T ry to communicate more and show more love to our parents,and you'll create a more harmonious family atmosphere.How can you communicate more and show love to your parents?通过课后的扩展问题的讨论,学生能对材料内容进行更深层次的探讨,并从文化的视角,促进独立创新思维。

4.3 辩论模式

是指合作者之间围绕给定主题,首先确定自己的观点,确定正方和反方,然后双方围绕主题展开辩论,最后辅导教师对学生的观点进行分类总结。辩论模式有利于培养学生的批判性思维和多角度看问题的能力。通过辩论学生能开阔和活跃思维,这种方式既能达到获取知识的目的,同时也能促进学生的表达交流能力和人际关系能力。例如:上文提到的网络阅读材料“Generation Gap”中安排了这样一道问题:Do you think the generation gape can be bridged or not?该问题的提出能使教师轻松地引导和组织学生进行辩论。这种辩论主题明确,问题具有很强的吸引性和现实意义,每位学生都能较轻松的参与讨论。这样通过阅读,能达到较高的教学认知目标。

基于网络多媒体技术的合作学习理论应用于大学英语阅读课教学,可以改变传统的以教师为中心的教学模式。学生利用现代教育技术可以在轻松愉快的合作氛围中提高自己的英语阅读能力。网络合作式学习能够促进学习者主动地参与学习过程,有效地激发学习者的学习兴趣,充分调动学习者作为认知主体的主动性和积极性,使学习者的学习活动更加生动活泼和丰富多彩。这种新的英语阅读学习模式使英语阅读不再是一门单纯的技能培训,它可以训练学生的认知能力和认知策略,有效提高大学英语阅读教学的质量,而且还有利于培养学生英语语言综合运用能力。

1 Warschauer M and Ken R.(eds).Network-based Language Teaching:Concept andPractice[M].New York:Cambridge U-niversity Press,2000.

2 华 欣.多媒体网络综合英语课程的设计与实施[J].外语电化教学,2003(10)

3 胡隆.计算机辅助外语教学—多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社,2001.

4 郑玉琪.英语阅读网络课程的设计、实践与评估[J].外语与外语教学,2005(2)

5 崔晓明.网络英语阅读课程教学实践与探索[J]甘肃科技,2004(8)

6 赵培允.多媒体环境下的英语阅读课堂教学模式[J].新西部(下半月),2007(9)

7 赵冬梅.合作学习在大学英语教学中的应用[J].中国科技信息,2008(5)