高职实训课程教学中的学生心理因素分析

李小乐

(武汉船舶职业技术学院实训中心,湖北武汉 430050)

在高职院校里,实训课具有十分重要的地位。学生职业技能的训练效果,不仅与硬件的数量与质量、指导教师的业务水平等因素有关,更与学生在实训课中特殊的心理因素密切相关。高职学生在实训课中所特有的这种心理因素对于实训效果会产生重大的影响。只要稍加观察和研究,这种影响在高职学生的实训课中确实是普遍存在的。那么,为什么会有这种特殊的心理因素存在呢?这是由于学生处在实训课特定的环境和实物之中,加上指导教师与学生们有频繁的交流和互动,多种与理论课完全不同的客观条件使得学生的心理活动比上理论课更活跃,思维更具探索性,因而导致学生的心理因素较之上理论课有显著不同。教师应该学会利用学生这种特殊的心理因素,在实训课时注意对学生心理因素的适度把握,注意通过自己的行为和语言来影响学生心理因素的取向,从而提高实训课的效果。从事实训教学的教师应该有意识地应用心理分析的方法去研究学生在实训课这种特定场所产生的心理因素,因势利导,化不利因素为有利因素,让有利因素更加有利,以让实训课发挥出更大的效益。

1 高职实训课良性的学生心理因素的分析与应对

1.1 探奇心理

心理分析:探奇心理是实训课初期,众多高职学生所特有的一种心理状况。实训场地里从未见过的各种设备、富有挑战性的实训内容都会激发学生较强的探奇心理。在这种探奇心理的驱使下,学生们会这里看看,那里摸摸,行为表现得比较兴奋,有时还会提一些幼稚的问题。探奇心理是一种良性的心理活动,学生的外在表现有强有弱,但具有普遍性。此时应抓住时机,加以正确的引导,使学生由好奇进而产生强烈的求知欲望,这样就会起到四两拨千斤的转化作用。

应对措施:指导教师对这种心理应该持肯定和赞尝的态度,并适时用言语表达出来(当然不是鼓励学生乱动设备,学生的人身安全是最重要的,其次才是设备安全),因为这是学生求知的开端,只要顺风吹火,就比较容易点燃大多数学生的探求热情。为了达成激励作用,应将实训场地的技术氛围营造得更加浓郁一点;设备原理图、各类技术图表及操作要领都尽量展示在醒目的地方,让这些形式上的东西产生强烈的视觉冲击和激励效应,这些措施对学生的探奇心理可以起到暗示和强化的作用;特别要注意鼓励某些学生出于探奇而突发奇想所产生的具有创意的“点子”,帮他们创造一些动手的条件和施展的空间,在激励他们创新能力的同时,也加强了实训效果。

1.2 求索心理

心理分析:求索心理是实训课中期较常见的一种良性心理状态,持有这种心理因素的学生越多,实训课的整体效果也就越好。持有这种心理因素的学生是真正进入了角色,实训初期产生的各种想法和猜测已得到了部分验证,感觉颇有收获,兴趣大增。求索心理的外在表现是这些学生此时会提出各种实质性问题,如果此时加以正确引导,这种求索心理状态就会扩散到其它学生中,对实训效果会起到一种良好的助推作用。

应对措施:对有求索心理的这些学生要给予足够的关注和指导。可以采取多种形式强化和放大这种求索心理:比如让他们在具体操作中作示范,比如让他们帮助指定的学生;比如让他们在操作小结时谈收获、谈经验,或者由指导教师介绍他们的成功之处,激励他们成为实训课顺利进行的主导力量。

1.3 竞争心理

心理分析:在几个实训小组同时进行内容相同的实训时,很容易出现这种“争输赢”的竞争心理。这种心理因素的存在对实训进程十分有益。因为竞争,学生的潜能得到充分的发挥,实训的积极性、协作性和学习的创造性都能得以较大的调动。强化竞争心理因素可以加速提高实训效果。

应对措施:针对这种竞争心理因素,在实训内容的安排上,指导教师应考虑引入竞争机制,有意识地分成几个强弱相当的实训小组(注意:强弱搭配应尽可能适当,不能差别过大,否则更会加大强弱之间的差距,对提高实训效果会起反作用),有意安排一些具有对抗性的实训内容,尽力营造和诱导竞争的氛围,使得学生在竞争中练得更多,做得更快更好。

2 高职实训课劣性的学生心理因素的分析与应对

2.1 松懈心理

心理分析:松懈心理是一种劣性的心理因素,是实训课初期很多高职学生所特有的一种心理状况。因为他们在紧张的理论课之后,往往有一种自然而然的心理期待:实训课要好好放松一把！有的学生甚至公开说:实训课就是‘小长假'。这种松懈心理是事出有因的。因为学生们知道,实训课的特点是自由度较大,有时甚至有倒班安排。可供自己支配的时间相对较多,压力较平时减少了许多。如果这些学生在松懈心理的支配下,太过放松,实训课时就会缺乏动力,导致纪律涣散和贪图安逸,最终会使实训效果大打折扣。

应对措施:针对学生空余时间较多容易产生松懈的心理情况,根据实训课的具体内容和在动手过程中容易出现的问题,在实训课的课余时间适当布置一些轻松的活动。比如开展:“搜集资料,问倒师傅”小活动,让学生在实训之余上图书馆搜集与具体实训活动有关的资料,并在实训课时提出自己总结的问题,如果师傅答不全,就算优胜。比如:开展实训内容小建议、小方案征集活动,调动学生的聪明才智,围绕实训课题,拿出自己独立的见解。然后由学生评比选出最优建议或者方案;让这些轻松的小活动使学生既不感到压力,又可八仙过海,各显神通。通过诸如此类的小活动可在较大程度上转化学生的松懈心理,让学生在课余时间里心系实训课程,培养并激励钻研精神。

2.2 哗众心理

心理分析:哗众心理也是一种劣性的心理因素,但它只是极少数学生想出风头的一种心理,他们在实训课时提出的一些古怪问题为难教师。这些学生虽然是少数,但影响却很大,如果教师不能从容应付,则会对实训课产生较大的负面影响,这种情况值得教师及时总结经验,认真对待。针对个别学生哗众取宠的心理,如果教师适当加以利用,就会转化成探索心理,就能激励更多的学生探索实训中的问题,从而强化实训效果。

应对措施:对个别学生提出的一些问题,只要不是离题太远,对于他们提问题的积极性要给以及时的鼓励,特别要注意保护学生的自尊心,千万不要训斥那些提问题的学生:“这也不懂！”,短短几个字,对于提问的学生的自尊心无异于一颗重磅炸弹！要给提问题的学生以足够的“面子”,给“面子”其实就是一种良好的转化措施。即使教师回答不了学生的问题,也应表扬他:你的问题值得进一步研究,我下次一定会给你一个满意的答复。学生有了面子,教师也不失面子,从而激励了学生们的探索精神。

2.3 畏惧动手心理

心理分析:实训初期有这种畏惧动手心理的学生为数不少。有这类心理的学生,过去往往缺乏在生活中的动手经历,这是一种对于未知事物的恐惧心理。此种心理特别在女生中表现得比较明显。她(他)们在实训中表现得缩手缩脚,怕动手,怕“掉底子”。如果有这样的心理因素,实训效果可想而知。

应对措施:教师可以手把手地鼓励这些学生亲自动手,教育他们不要惧怕失败,让学生尝到多动手的甜头,切实帮助他们迈过敢于动手这道坎。对这些学生不要一次提出过多过高的要求,要循序渐进,先简单,后复杂。在实训安排上要强弱搭配。让她(他)们在动手能力较强的学生的帮助下,逐渐消除畏惧动手心理,建立起动手的信心和兴趣。教师的鼓励作用在此时显得非常重要,要注意适时示范,适时表扬,适时告诉她(他)们,动手并不神秘。

2.4 厌倦心理

心理分析:厌倦心理是实训中后期学生们容易产生的的一种劣性心理因素,外在表现为:行动懒洋洋,注意力不集中,对实训内容提不起兴趣。究其原因是教师的实训安排不够合理,导致训练过于枯燥。

应对措施:如果发现较多学生具有此种心理因素,就应及时召集学生开一个意见分析会,认真听取学生们的想法,及时进行必要的调整和改进。可在实训安排上增加一些变化,穿插安排一些突出实训目的的趣味内容。因为从心理学的角度上讲,当获取的信息具有变化性时,人的思维才不容易疲劳。因此要特别注意:对单一的操作技能,在同一个时间内练习的次数不宜过多,这样会导致思维疲惫,容易产生对实训的消极态度,练习的效果也不会好。

3 高职实训课中性的学生心理因素的分析与应对

3.1 忧患心理

心理分析:忧患心理是部分高职学生面对实训课时一种常见的心理因素。他们对实训课的作用感到疑惑,有的学生甚至直接问教师:这个实训在职业中到底有什么用?忧患心理从表面上看好象是不良的心理因素,但究其实质,是学生对学到真正有用的职业知识的一种渴望;是对今后能否找到合适的职业,能否正常就业的一种担心。他们对实训活动心存疑问,不理解实训课的实用价值。这种忧患心理其实就是一种中性的心理因素,只要引导得当,就会转化成一种良性的心理因素,进而变成自觉上好实训课的一种动力

应对措施:为了转化学生这种忧患心理,指导教师应该仔细设计实训内容的开课导言。导言要讲清楚实训课的实用价值,要举实例让实训内容与学生的切身利益挂钩(比如实训内容的就业前景、比如与实际的工作环节的种种关系和作用等),通过实际工作例子把学生的担心引向对实训课的具体内容的关切和重视。学生认清了实训课的价值,实训的劲头自然就上来了。

3.2 好玩心理

心理分析:好玩心理是实训初期不少学生所特有心理因素之一,这也是一种中性的心理因素。持这种心理的学生是抱着来‘玩一玩'的心态。有这种心态的原因主要是对实训目的不明确,觉得实训课比理论课要‘好玩一些',其外在表现为:行动十分随意,漫不经心。

应对措施:应当从他们提出的、带有共性的“好玩”问题出发,指出该问题的“好玩”之处,启发学生发现“好玩”的内在道理,并顺势鼓励他们对‘好玩之处'的探索热情,并由这种“好玩之处”引出工作的应用实例,从而引导他们明确实训目的,并注意强调本次实训在自己专业中的作用与地位;要注意,这种引导和强调不能太罗嗦,太理论化,这样反而会弱化他们对实训目的的认知。应对这种心理,要多准备一些与实训目的相关的、比较轻松且有趣的例子,让生动的例子来说明目的,强化目的,这样的转化效果要更好些。

4 结 语

上述三类心理因素仅为高职实训课各阶段比较常见的学生心理因素,不同层次的学生,在不同的时间、不同的地点、不同的实训内容中都有可能产生一些特异的心理因素,这些因素有时表现得强烈些,有时则表现得比较隐蔽;关健在于教师要善于观察,要有重视学生心理因素的主观意识。要学会用心理分析的方法来因材施教,因地制宜,去探索和总结针对学生心理因素的实训教学方法,在处理实训中涉及与学生心理因素有关的各种问题时要做到细心、耐心。认真分析此时此地学生的心理状态,倾听学生发自心灵深处的呼声,特别要注意尊重学生,多用鼓励的方法,多用激励的措施,尽量避免简单、粗暴,切实避免刺伤学生的自尊心。

1 王立科.高职学生心理健康教育[M].科学出版社,2009.

2 刘德思.职校生厌学的心理类型与对应策略[J].职业技术教育,2002(7).