运用“活动—发展”教学模式改革中职德育课考核评价方式

龙 欢

（湛江卫生学校，广东 湛江 524037）

运用“活动—发展”教学模式改革中职德育课考核评价方式

龙 欢

（湛江卫生学校，广东 湛江 524037）

从中职德育课长期以来实行的以量化的分数对学生进行评价的方式进行研究，试图运用“活动—发展”教学模式对传统评价学生能力的方式进行改革，特别是注重运用表现性评价方式对中职生的各项职业能力进行综合评价，为德育课的新课程改革提供一套行之有效的评价方式。

活动—发展教学模式；中职德育课；考核评价方式

中职教育，重在对学生进行知识的传授、能力的培养、技能的训练。一直以来，中职学校对德育课的评价方法，大都是编制试卷对学生进行测试，学生通过考试来获得相应的分数，最终以量化的分数来对学生进行相应的评价。这种评价方式，只能了解学生“懂不懂”、“会不会”，至于学生“做不做”则无从了解。而德育学科，讲究的是“知、情、信、意、行”5方面的统一，不但要求学生了解有关法律、哲学、经济、政治、道德等方面的基础知识，而且要求学生运用法律、道德来规范自己的言行；用经济、政治、哲学的基础知识来认识社会、指导自己的言行。因而，对学生的评价，若不落实到行动上，可以说是不全面、不客观的。德育学科的评价体系必须改革，即变重分数为重行动，以引导学生自觉地运用所学的知识来约束、规范自己的行为。在中职德育课上运用“活动—发展”模式进行教学后，笔者运用了表现性评价对学生进行测评。

表现性评价是指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。它是建立在对传统的学业成就测验进行批判的基础之上的[1]。这种评价方式在我国中小学教育中并不陌生，它早已广泛应用于音乐、体育、美术等学科评价中，而在职业教育的专业课教学评价中更是经常见。表现性评价有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。在开展“活动—发展”教学模式过程中，笔者运用了以下表现性评价形式。

1 口头表述评价

口头表述是指学生运用独白或对话的形式来完成的表现性评价，例如课堂演讲、参与辩论、口试等。口头表述可以较好地反映学生的表达能力、逻辑思维能力和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。因此，口头表述评价是一种比较适宜的评价方式。如：在课堂活动中可采用“PK大赛”的形式。对于一些存在思想冲突的知识点，通过正反双方的辩论，可以使原本模糊的知识逐渐清晰。而且辩论可以培养学生的口头表达能力、随机应变能力、概括能力和逻辑思维能力，为中职学生将来毕业面试奠定语言表达基础。笔者在活动课“构建和谐小康社会从我做起”中运用了这一评价方式，用知识点“我国现今是否已进入小康社会”为引子，将学生分成正反2组，让学生在课前搜集资料，在课堂上进行激烈的辩论，从而使学生认识了小康社会的科学定义和我国的现状。在辩论中教师通过事先制订的评价表对参与的学生进行评价。这样既完成了对本次活动课学生的评价，也培养了学生的口头表达能力、搜集资料能力、随机应变能力、概括能力和逻辑思维能力。

2 社会实践活动评价

社会实践活动是中职德育课开展“活动—发展”教学模式的一种重要的形式和途径，是指在教师的指导下，在校园以外的领域为学生创设一定的情景，以与学生的社会生活密切相关的现实问题为题材，通过各种形式，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，以培养学生的生存能力为主要目的。具体形式可以有参观访问、社会调查和社会服务等。

如：笔者在“构建和谐小康社会从我做起”活动课中，创设了一个社会实践的活动主题，让学生调查班上学生的家庭经济情况，从而了解我国经济发生了怎样的变化，我国有没有进入小康社会。学生在调查中发挥了很大的主观能动性，制订了各种形式较全面的调查量表，得出了较科学的实践论证。通过社会实践，学生无论在知识上还是能力上都得到展现和提高。

3 项目研究评价

项目研究是指在教师的指导下，学生个人或群体选取一个项目，运用类似科学研究的方法完成研究项目的一种学习方法，也可以叫研究性学习活动[2]。这种评价方式不是一时半刻能完成的，需要学生个人或群体利用一段时间，运用类似科学研究的方法对项目进行较全面的研究，所以这种评价方式可以较全面地反映出学生的综合能力。笔者在“个人收入的分配和消费”这章教学中，运用了这种评价方式。笔者先创设了一个项目：了解自己的消费情况，统计自己一个月的收入和支出。学生用一个月的时间对自己的收入和支出进行详细的统计，在一个月后交上收支簿，教师对这份统计结果进行评价。这种方式可较全面地评价学生在学习态度、研究方法、思维方式、解决问题等方面的能力。

德育学科的教学影响着学生世界观、人生观和价值观的形成，关系着学生集体主义、爱国主义和社会主义思想觉悟的提高，事关对学生良好的思想政治素养和职业道德素养的培养。因而，要建立一套有效的激励机制，对那些德、勤、能、绩俱佳的学生，要给予表扬、奖励。而中职学校正在试行学分制，如何建立相应的激励机制，以利于陶冶学生情操，这是一个值得思考的问题。

在经济飞速发展的今天，国家正在大力发展职业教育，德育教师应时刻思考如何为国家输送合格甚至是具备崇高品德的中等职业人才，为国家的经济发展贡献力量。而培养崇高品德人才的关键在于培养学生素质，因此在中等职业教育正进行新一轮的课程改革的关键时期，我们更应该着重培养学生的综合素质。但教育者都明白，单靠讲是无法真正地培养出高素质的人才的，必须做到“知行统一”，把德育课的理论与实践活动结合在一起，用科学的评价方式对中职生的道德品质进行考核。因此在中职德育课中运用“活动—发展”教学模式改革传统的评价方式，符合中职学生实际，顺应时代潮流。在中职学校树立以就业为导向，以能力为本位，以成功教育为理念，以多元智能开发为主要特征的职教课程改革的理论的今天，我们相信这种新型的教学模式和评价方式能使德育课教学走出困境，并成为中等职业学校技能教育的好帮手。

[1]高凌飚，陈冀平.想政治教学与学业评价[M]．广州：广东教育出版社，2005.

[2]陈建志．“活动—发展”教学模式原理[J]．课程·教材·教法，2000，8：6～12.

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1671-1246（2010）22-0049-02