教师教育教学能力建设的若干问题研究

盛湘鄂 邵献平

(武汉理工大学政治与行政学院,湖北武汉 430063)

1 教师教育影响力下降的表现

1.1 教师“师德”缺失,人格魅力退色

目前,教师的道德水准在市场经济的大潮中“滑坡”的现象严重,影响教师的威信,也直接影响着教育效果。自改革开放以来,教师的政治、业务素质有了明显提高,学历、学位档次提高了,教师梯队建设也渐趋合理。同时也应清楚地认识到“有部分教师受市场经济的负面效应影响,导致理想信念淡化,道德失范,崇尚中性人格,所谓‘人生理想趋向实际,价值标准趋向实用,个人幸福追求实在,行为选择偏重实惠’;有的受社会上蔓延的个人主义、拜金主义影响,厌倦教师职业,怀疑教师崇高的‘蜡烛’、‘人梯’、‘春蚕’等奉献精神还有无价值,觉得自己是‘走对了路,摸错了门’。[1]有些学校领导认为学校抓教学科研是“硬任务”,看得见摸得着;师德建设没有衡量标准是“软指标”。因此,对师德建设往往是“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”。

1.2 教学情感缺失,是“经师”而非“人师”

作为教师“爱”学生是无条件的,优秀的教师应该是充满情感、富有激情的人。如果对学生的冷酷无情、漠不关心,那样就已经远离了教师的天职。在高校,确实存在一些教师将“教书”仅仅当成是一种谋生的职业,教师“只管教,不管学”;“只管教书,不管育人”;“只管教‘真’,不问‘善美’”。课堂是师生,课外是路人,师生能坐下来零距离接触和讨论竟成了一种奢望。”[2]

1.3 师生沟通不够,师生情感疏远

高职学校师生的沟通问题主要表现在正式沟通和非正式沟通的“双缺失”。有代表性的观点包括,“师生交流太少。老师只管上课,平时见不到,与学生基本无联系”;“交流少导致师生关系冷漠,产生冷战,只要有导火线就容易造成直接冲突”;

2 教师的教学能力欠缺

教师教学能力的欠缺包括几个层面。首先是教师的知识水平不高,缺乏理论魅力。有学生认为:“根本原因还是老师讲课问题,因为我们不会无缘无故地对老师产生怨恶,只是老师的讲课没有让我们达到预期效果。才会采取冲突的方式来表达”。其次是教学方法不当,滥用“灌输”原则。“教师的知识水平不够、教学手段陈旧和教学方法不当”;“个别老师照本宣科、上课不认真,完全不对学生负责”。第三,教学理念不同,代际冲突凸现。有学生认为,“教学理念不同,教师多追求传统教学方式,而学生更崇尚自由轻松,灵活高效的学习教学方法”。第四,课程内容陈旧,教师掌握学科前沿能力不足。有代表性的观点包括,“我觉得我们的许多课程不成功,不是课程本身不好,而是教学内容和方式无法调动学生的积极性,甚至有极个别教师在授课中采取应付的态度,使教学效果大打折扣”。第五,教师的管理能力缺乏,出现“茶馆”式课堂。“有的教师只管完成自己的教学任务,不管学生课堂纪律”;“教师自身缺乏管理能力,还到处告状,责怪学生和学生辅导员,引起学生强烈反感”。

3 高职学校教师如何尽快提高教育教学能力

3.1 向教师同行学习,尽快提高自己的教学水平,是提高教学能力的条件

教师是高学历、高素质的集合体,在高职学校教师队伍中“藏龙卧虎”。每一位老师都有自己的长处、优点。虚心学习周围新、老教师的长处,是尽快提高自己教学水平的捷径。“三人行必有我师也”。有的教师讲课条理清晰、详略得当、一气呵成;有的教师声音清亮、生动有趣、气氛活跃,让学生在笑声中接受教育;有的教师互动式教学、情景式教学,获得学生的好评。还有的老师教学特点别具一格,要求每位学生上讲台演讲,收到奇效。通过相互学习与借鉴,“究教学之规律,融众师之优长,成一己之风格。”

3.2 紧扣学生脉搏,引领时代潮流,洞悉学科前沿,在讨论中实现教书育人

“理论是灰色的,而生活之树常青”。教师教学实践中,尽可能用最新、最贴近学生生活的例子进行教学。如思想政治课教学要不回避现实矛盾,是教师教学的“基本点”。否则学生就会觉得教师说大话、空话,教师在粉饰太平,在教学过程中渗透学生共同关心的时事热点问题进行探讨。例如,2010年学生关注“玉树地震”、“房屋新政”、“人民币汇率”等问题;2009年学生关注的杭州“飙车案”、恩施“邓玉娇”案;2008年学生关注的“汶川地震”、“范跑跑事件”等等。通过这种形式,在不违反“学术无禁区,课堂有纪律”的前提下,激发学生关心时事、参与政治的热情,并与学生建立情感上的共鸣。

3.3 提高自身的师德水平

高职学校教师要在教育教学实践中不断增强。教师的职业意识——“献身教育,甘为人梯”;强化教师的职业情感——“热爱教育,诲人不倦”;塑造教师的职业行为——“以身作则,为人师表”;“教书育人,忠于职守”。

3.4 融入爱和爱的教育

“以情动人,以情感人”,就是用“爱与爱的教育”感化学生。

世界上没有两片相同的树叶,每个人生活在这个世界,应该要有他(她)自己的位置和独特的人生轨迹。所以,教育者要用“爱”去包容年轻人“有理性”的“与众不同”。只有“不同”,才有创造,才能有如此丰富多彩的生活。“爱是一缕春风,爱是一米阳光”,让教育过程中充满“爱”——“人人爱我,我爱人人”。让我们用“爱”作纽带,使教育者和受教育者的心贴得更近;请“爱”当使者,去融化一切心中的不快和烦恼,走进受教育者的心灵。

1 钟有为.高教师德建设需要加强[J].政治工作研究,1998(7)

2 青年时讯.http://www.sina.com.cn.2008.01.10