走出集体备课的误区

李永红，邢占洁

（齐齐哈尔市卫生学校，黑龙江齐齐哈尔 161006）

走出集体备课的误区

李永红，邢占洁

（齐齐哈尔市卫生学校，黑龙江齐齐哈尔 161006）

职业教育；集体备课；教师

“研讨出真知，研讨出效率。”新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。一种思想与另一种思想交换，可以形成两种思想。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，尤其是在新课程改革刚刚起步、教学中还没有现成经验可循的今天，可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，而发挥集体智慧的作用，最大限度地减少教学中的不足和失误[1]。有鉴于此，时下，集体备课在各地学校中备受青睐，并已成为学校教研活动中的“重头戏”和“亮点”。然而，由于思想认识上的不足，教师对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课存在误区。

1 误区

1.1 集体备课成了“教案之和”

各教研组教师为了应付检查，将新教材中各章节的内容平均分给各位任课教师，由各任课教师分头撰写教案，完成后交给集体备课组长，由集体备课组长将其装订成册，谓之“集体备课”，这种集体备课等同于各任课教师备课“教案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷，没有了教师的共同参与和讨论，更谈不上教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶，成了“挂羊头，卖狗肉”，有名无实。

1.2 集体备课成了网上资料的“拼盘”

由各位任课教师充分利用现代信息技术的优势分头“在线查找”，他们将各大教育网页中与新教材相匹配的教案进行“成功下载”，装订成册后谓之“集体备课”。他们全然不顾内容是否切合自己教学的实际，没有舍取，不加选择，“捡到篮里就是菜”，这种做法“简单易行”，“拿来”了他人的成果，甚至压根儿就没有教师自己参与的成分，有名无实。

1.3 集体备课成了“个人独裁”

最常见的集体备课方式是根据学科分成集体备课组，每组挑选一位教学骨干教师担任组长。由于组长往往是年纪较长的学科教学中的“元老”，在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算，成了组长唱“独角戏”的场所。其他教师大凡“出工不出力”，很少发表自己的主见，提出自己的看法[2]。集体备课由组长一人把持和“垄断”，组长“包办”了其他成员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。

1.4 集体备课成了“模式教育”

无独有偶，网上的一则报道更让人忍俊不禁：一所学校对外公开5堂课，5位教师上的都是同一课题，听课教师听到的5堂课都是一个模子：一样的导入，一样的话；一样的讨论，一样的题；一样的过程，一样的调。听课教师不觉有点纳闷，为什么5堂课如出一辙呢？后来才知道，这5位教师事前经过了集体备课，他们将集体备课后的“成果”原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这不得不让人疑窦顿生，难道集体备课就得机械照搬，甚至不能“越雷池半步”，不能有自己的个性和创新吗？

2 改进方法

2.1 统一思想

集体备课理应是教师共同智慧的结晶，它不是各备课教师的“教案之和”，不是一人说了算的“家长制”，更不是网上资料的“下载拼盘”，也不是“标准答案式”的教学方法、教学手段、教学流程。集体备课应该是各备课教师静下心，坐下来共同商讨如何突出重点、突破和分解难点，如何使新教材最大限度地发挥作用，如何在教学中培养学生的创新精神和实践能力、凸现学生的主体地位，从而真正体现课程改革的精神。在集体备课中，教师要群策群力，充分发挥各自的聪明才智，它可以是和风细雨式的述说，也可以是面红耳赤的争论。总之，集体备课始终离不开教师的全员参与和共同研讨，否则，集体备课只能是“绣花枕头一包草”，中看不中用，既不利于教师业务水平和能力的提高，也不利于学生的成长[3]。

2.2 注重理论

在2009年的执业护士资格考试准备中，我们充分挖掘每位教师的潜能，采取多种备课形式进行分段教学，尽量避免出现上述现象，每周固定集体备课时间，每次都有讨论的主课题，分段进行，然后在课堂中进行实践。下次备课再总结，以便不断改进，不断完善。人人都要发言，人人都有新观点，这样督促了各位教师的学习，学校已初步形成了良好的集体备课风气。

2.3 强化技能

职业教育是技能教育，重点是强化学生的动手能力，规范操作。熟练掌握操作技能不是一朝一夕的事，在校平行班级较多，任课教师多，一些教师的操作不统一，给学生造成误解。我们在集体备课时每次列出几个项目，反复观看教学片，并指定不同的教师进行操作，大家指出其不当之处，并制订统一标准。紧跟现代临床实际，定期派教师到省内、市内各大医院接受培训，不定期举办各种技术表演和比赛，使教师更新观念，在教学中注重理论和实践相结合，以提高学生的技能水平。

“三个臭皮匠，赛过诸葛亮。”教师通过相互借鉴，相互启发，集各家之长，避自己所短。“庇千山之木于一台，汇百家之流于一体”，通过集体备课，使教学过程真正达到最优化，既发展了学生，又成长了教师。当然，“教学有法，而无定法”，由于各班学生都有其各自的特殊性，教师也各有自己个性化的教学风格和特长[4]。为此，在具体的课堂教学中，教师还应结合本班的实际，充分发挥主观能动性，在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计、去发挥、去拓展、去创造，而不能集体备课“一包到底”，要统分结合，“宜统则统，宜分则分”，防止出现“千人一面”的模式和格局。

[1]陈小鹏.从“集体备课”管窥“教学软资源的整合”[J].教育理论与实践，2009，2:6～7.

[2]陈桂生.“集体备课”辨析[J].中国教育学刊，2006，9：25～28.

[3]渠东剑.从集体备课视角看校本教研[J].中国教育学刊，2009，4:75～ 77.

[4]何莲琴.集体备课的弊端剖析[J].教学与管理，2007，5：12～18.

G40-03

A

1671-1246（2010）08-0022-02