信息技术整合高中语文自主学习模式五种课型尝试

☆陈军

（铜陵市第三中学，安徽铜陵 244000）

《普通高中语文课程标准（实验）》提出语文教学要“为学生创设良好的自主学习情境”，强调“自主、合作、探究的学习方式”。传统的“一只粉笔、一块黑板、一本教材”的以教师讲解为主的“填鸭式”的教学模式，不利于学生积极主动地参与语文学习的过程，也很难看到学生有自主参与语文学习的实践体验。信息技术用于语文课堂教学，它可以作为一种教学手段改变传统教学手段，组织丰富多彩的语文教学实践活动，创造语文教学全新的教学环境。为了能为学生创建自主学习的语文平台，更好地让信息技术与语文课堂教学整合，笔者坚持在多媒体教室上整合课，课型基本上有以下五种形式：

（1）语文课件展示课。将网上下载或自己制作的课件在多媒体教室向学生展示，让学生对照课件自主地学习课文。如：在学习《过秦论》时，学生直接在网上观赏课件并欣赏笔者给他们提供的课件，他们自主学到了古文的一词多义、古今异义、通假字等文言文知识。为了使语文教学和信息技术整合，有时候，笔者给学生提供的课件是一个压缩软件，让学生自己解压；有时候课件的执行文件需要将其拷贝到D盘的根目录下才会正常运行，这些事笔者有意交给学生完成，让学生在语文课堂上也能学习、巩固信息技术的应用。

（2）背景知识检索课。这种课型主要运用在反映重大事件的课文学习时进行，如：学习《林黛玉进贾府》，让学生在网上检索曹雪芹的生平知识，学习《杜甫诗三首》则检索关于“安史之乱”的知识。这样做的目的是为了实现方案中所要求的“利用网络，自觉养成信息的‘获取——内化——提升’的习惯，不断完成新知的建构过程，在网络环境下实现‘旁征博引、融会贯通、知识丰厚、见多识广’的课堂教学模式”。

（3）课件自主制作课。在学生查找大量的课文学习背景资料后，笔者注意让学生把这些资料整理成课件，变成自己的东西，将信息技术课中学习的制作各种课件的方法运用到语文课堂上。如：在学习《归园田居》后，学生制作了《我眼中的陶渊明》、《陶渊明的饮酒诗》等课件。学生制作的课件也许是简单的，但他们都十分珍爱自己的作品，全都拷贝到自己在网上建立的文件夹里，有的还用邮箱或U盘拷回家去，给自己的父母欣赏。学生学会了一些简单的课件制作方法后，大有用武之地。今年的母亲节，学校要求每班制作一份给母亲的电子贺卡，笔者在班上布置后，结果有一半以上的学生制作了十分精美的贺卡，我们班制作的贺卡多、构思巧、画面美。

（4）基础知识训练课。在网络上也可以进行基础知识的训练，将训练题通过服务器发到每一台学生机上，让学生自主地在计算机上做题，既节省了时间，又锻炼了学生打字的速度，真正达到了“将两个半杯水倒在一起，腾出一个空杯子”的目的，实现了网络上的“无纸化”作业。有一次考试后，笔者将质量分析也放在网络上做，把题目发到学生机上，让学生根据老师提供的答题思路自己纠正错误。这是在教室里进行试卷讲评怎么也达不到的效果。笔者还下载、制作了一些基础知识方面的课件，如：修改病句、文言句式等形式的课件，供学生自主学习，以补充课堂教学中基础知识方面的不足。

（5）写作知识欣赏课。为了培养学生的写作鉴赏能力，笔者把作文课也放到多媒体教室上，让学生在网上查找有关高中生写作的文章，观赏网上发表的优秀习作，对提高学生的写作能力也起到了一定的作用。

通过以上尝试，一定程度上改变了学生的学习方式，构建了学生的自主学习模式，培养了学生的创新意识与实践能力，更提高了学习质量。