信息技术与中学英语教学整合的问题及对策

☆ 陈志敏

（福建师范大学教育科学与技术学院，福建福州 350007）

信息技术与中学英语教学整合的问题及对策

☆ 陈志敏

（福建师范大学教育科学与技术学院，福建福州 350007）

教育部2001年明确提出全国各小学从三年级开始设英语课程，英语学习在我国基础教育中开始占有重要的位置。我国传统的英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，新课程改革强调发展学生的综合语言运用能力，而综合语言运用能力通过现代的信息技术能得到很好的实现，这主要表现在：

其一，为学生的协作学习提供交流平台。制作的课件，通过多媒体投影到大屏幕上，同时配上声音，既有图像、动画，又有悦耳动听的声音感受，帮助学生更深入地感受英语，真正体现以学生为主体，为学生的协作学习提供了交流的平台，学生通过自己学习掌握知识，也大大满足了他们的成就感，使他们对今后的学习充满了渴望。

其二，大大提高课堂效率。在语音室中，教师利用控制台的桌面，通过让学生体验参与实现全程教学，从而进一步体现新课标精神，现代化的教学手段正好可以为学生提供各种各样的模拟情境，多媒体教学可以调动学生多方面的感官刺激，加深他们对所学知识的印象，纯正地道的语音语调给学生以美的享受。这不仅能够很好地调动学生的积极性，使学生乐学、好学，通过视觉和听觉的同时刺激，从而帮助学生加深记忆。

其三，营造学习氛围。语言是文化最重要的载体之一，学习语言是学习文化的一种方式，是一种文化氛围的营造。在实际的教学中，教师可根据教材和教学目的需要收集一些有关英语国家文化的图片或教学软件，或自己制作课件，让学生获得较直接的文化知识，了解外国的风土人情、风俗习惯等，体验和感受英语国家的氛围。然而从现实情况看，由于长期受传统外语教学观念的影响，信息技术与其整合的效果与人们的期望值之间尚有很大的距离，主要有以下问题：

第一，信息技术与课程整合的终极目标不明确。信息技术与学科整合的目的是提高课堂效益，其终极目标还是要着眼于人的发展。有些教师忽视了运用自己的语言服务教学，或者只重课件忽略文本，用各种信息技术剥夺了学生和文本深入对话的权利，触及思想的阅读浅化为视觉上的阅读，这样极易喧宾夺主使原有的教学目标、知识体系和规律得不到充分体现，学生从中不能体会学科思维的乐趣和感受文本情感的熏陶，学生没有思考的间隙，更谈不上师生间的情感交流和思想碰撞。

第二，课程整合导致教育视角功能的淡化。在英语学科里，语言文字的魅力是无穷的，从技术视角而非教育视角出发来整合课程势必降低文本材料的地位，导致学生感悟能力、阅读能力、想象能力的退化，单纯追求形象直观、动感和色彩，而忽视学科内容特点的整合，实质上只是技术的简单相加，谈不上与学科的融合。这样的整合弱化了传授知识、培养能力的教学目的，更谈不上学生的全面发展。

第三，教学评价受形式的羁绊。近年来教师课件制作的高低似乎与教学水平高低成正比，信息技术和课程的整合陷入形式主义的桎梏。用这种技术来制造一些新的形式限制教学。

第四，注重技术的运用，忽视信息化教学、系统设计理论和方法的指导。信息技术虽然在发挥学生学习的主动性和积极性，培养学习者不同语言技能，适应学生的个体差异等方面有一定的积极作用，但同时也特别强调技术并不是解决所有问题的答案，并不是基于网络的语言教学就一定能够促进语言学习。

第五，重视词汇和读写研究，缺乏信息技术支持下的中学英语听说教学研究。目前关于技术的运用都是孤立的和零散的，主要集中在词汇、阅读和写作的教学上，关于听说能力尤其是口语培养的研究还很少，从总体上看，缺乏与学习主题相关的、与学生心理发展特点相适应的丰富的学习资源。

认知学习理论认为：学习的实质是要在头脑中形成认知地图，即形成认知结构的结果，认知结构在学习过程中用来同化新知识，强调学习并非是盲目的，而是有意识的，是通过主体的主观作用来实现的，问题的解决由顿悟来实现，学到的东西能很好地保持并能迁移。为了有效地认知，外部刺激是必需的，但起决定作用的还是人的内部心理过程，在教学过程中学生是认知的主体，因此必须发挥学生的主动性才能使他们获得有效的认知，信息技术与课程整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切的联系和继承性，又具有一定相对独立特点的教学类型。信息技术与英语学科教学整合就是在先进的教育理论和教学思想指导下，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、情境创设工具，并把信息技术作为认知对象，使各种教学要素经过重组整合，在整体优化课堂教学过程的基础上凝聚教学工具，使学生变消极的信息“处理器”为积极的信息“处理器”。在探索实践中人们认识到，信息技术与英语课程整合的基本思想包括以下三个基本点：其一，在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。这是指教学活动要在信息化环境中进行，包括多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网和因特网等，教学活动包括在网上实施讲授、演示、自主学习、讨论学习、创作实践等环节。其二，对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源。通过教师开发和学生创作，把课程学习内容转化为信息化的学习资源，不仅仅是教师用来课堂演示，更重要的是提供给学习者共享，即把课程内容编制成电子文稿、多媒体课件、网络课程等，教师用来进行讲授或作为学生的学习资源，将共享的信息化资源与课程内容融合在一起直接作为学习对象，供学生进行评议、分析、讨论。其三，利用信息加工工具让学生进行知识重构。利用文字处理、图像处理、信息集成的数字化工具，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅是通过向学生传授知识使之获得知识，还要能够使学生进行知识重构和创造。在基本思想的引导下信息技术与英语课程整合要达到以下目标：第一，培养学生具有终身学习的态度和能力。终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求确定继续学习的目标，并有意识地进行自我计划，自我管理，通过多种途径实现学习目标，要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革：要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，要把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和能力作为学习的培养目标。第二，培养学生具有良好的信息素养。教育信息化为终身学习带来了机遇，只有学生具备良好的信息素养，才能把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。第三，培养学生掌握信息时代的学习方式。在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化，学习者的学习主要不是依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用信息化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。因此，通过信息技术与英语课程的整合，要使学生掌握信息时代的英语学习方式：学会利用资源进行英语学习，学会在数字化情境中进得自主发现的学习，学会利用网络通信工具进行协商交流，学会利用信息加工工具和创作平台进行实践创造的学习。

在信息化教学中，学生不只会从单一信息源——教师那里被动地获得教育教学信息，而且会主动地通过多种渠道获取与学习内容相关的教育教学信息。信息技术环境下学生对教学的主动参与为学生主观能动性的发挥创造了最佳契机，从而使学生能够真正体现出认知的主体作用。合理地进行多媒体教学应当做到：首先，教学过程中教师仍应发挥主导作用。在英语课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能所不能取代的，英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间，学生与学生之间大量地用英语进行的交流才能培养学生的英语交际能力。计算机仅仅是辅助教学的一种工具，不能完全替代教师在课堂上的教学活动。其次，注重发挥学生的主体性。用多媒体形式展示文章或对话材料只是把文中情景和有声材料展示给学生，它无法取代学生在教师创设情景中用英语进行的交际操练，更无法取代学生的思维训练，我们在制作和使用课件时，应当以促进学生动脑动口积极参与为着眼点，同时还应充分体现学生的主动性和创造性。第三，注意计算机多媒体运用的频度。教学手段的现代化并不意味着计算机用得越多效果越好，是否使用计算机取决于英语课堂教学的需要。第四，各类教学手段的综合应用。在英语课堂教学中，信息技术固然有其它手段所无法比拟的优越性，但一些传统的手段如实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视，将现代的信息技术与传统的手法有机地结合才能取长补短，发挥最大的教学效益。第五，充分进行课堂教学外的信息技术的运用。随着学生运用英语进行综合交际能力的提高，我们还应充分利用多媒体资源共享、信息交互等综合优势，拓展学生英语交际的范围，提升学生的英语综合能力。例如：我将所教班级的学生分成若干英语兴趣小组，引导学生积极开展有组织有计划的课外学习活动，让他们登录有关英语知识的网站，在他们获取相关知识的过程中掌握大量英语词汇，熟悉各种句型，鼓励学生进行网上英语交流，利用网络进行网上作文、质疑答题、知识互评，进一步巩固参与各种课外自主学习英语活动的积极性，增加学生学习英语的机会。

总之，信息技术的运用必须根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，共同参与教学全过程，同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工和意义建构的主体，开展计算机网络多媒体环境下的英语学科整合教学，为新型教学结构的创立创造最理想的教学环境。

刘少颖]