试论信息技术教学中“全面关注理念”的运用

☆ 陈小辉

（福建师范大学教育学院，福建福州 350108）

试论信息技术教学中“全面关注理念”的运用

☆ 陈小辉

（福建师范大学教育学院，福建福州 350108）

随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化，但是，长期以来某些所谓“新课程”表面上的热闹并非意味着课堂教学内在功能的实现，全面关注理念并没有得到很好的解决，特别是信息技术学科存在文化、地域、经济、技术、师资、学科地位等因素的差异，全面关注理念仍是目前亟待解决的问题。本文所探讨的是如何在信息技术教学中有效运用新课程的全面关注理念，从信息技术课堂组织管理、学生参与性、课堂时间有效管理三个问题进行分析与实践，挖掘学生潜力，关注学生全面发展，实现学生个性化学习。

一、信息技术教学中“全面关注理念”的意义

信息技术是一门操作性很强的学科，除了强调掌握信息技术基础知识外，更侧重于学生的动手能力与创新能力培养。在现实信息技术教学实践中，教师人数较少、学生人数众多，学生差异性大，教师很难在课堂上针对每一个学生特性进行有效的分析，做到“对症下药”。然而，新课程要求关注全体学生，“不让一个孩子掉队”，提高所有学生的信息素养。关注不同地区发展的不平衡性，在达到“课程标准”的前提下，因地制宜，建设有特色的信息技术课程。面对这种挑战，教师应做到“全面关注”，关注每一个体。

“全面关注”一词是由雅各布·库宁（Jacob Kounin）于1970年发明的，它非常生动形象地说明了一切。认为全面关注不仅仅包括教师具有全知全能和统筹能力。还包括感知、了解并熟练地掌握教室内发生的一切，并能够及时地对其进行处理、管理并做出反馈，以一种及时有效的方式促进学生的学习。

二、信息技术教学中“全面关注理念”的实施策略

优秀的教师应做到全面关注──能够高屋建瓴，统筹全局，了解并能完全掌握课堂教学。为此本人认为“全面关注理念”在信息技术教学中的实施主要来自以下三方面：

（一）课堂组织管理

课堂组织管理是一系列的行为与活动组成，教师据此创设和维持课堂的环境，以保证及时、有效教学的实施。在信息技术课堂中，要创设能维持课堂组织管理的有效方法有：

1．纪律的导向性

全面关注首先要关注学生纪律，著名的教育家马卡连柯认为：“纪律是到达集体目的的最好方式，纪律可以美化集体。”针对信息技术课的纪律问题主要存在于，学习无目标化、课堂管理涣散。在教学中关注全体学生应完善学习目标，严把课堂效率关。在对学生进行纪律教育时，最好采用“在集体中，通过集体，为了集体”的教育方式。教育谈话中以身作则，摆事实、讲道理是重要的教育方法。

2．任务的参与性

在课堂的全面关注，关键是关注学生对任务的参与性。信息技术课堂中要做到参与性必须具备：任务的合理性、任务的趣味性、任务的多样性、任务的完整性、任务的开放性、任务的可操作性以及任务的实用性等方面要素。只有具备了这些要素学生才能积极主动地参与任务学习、合作探究。

3．评价的多样性

课堂全面关注的重要因素是评价的多样性。评价是反映学生学习结果的一项指标，而采用什么方式的评价才是有效合理呢？评价的多样性包括了过程性评价、阶段性评价、形成性评价、反思性评价以及总结性评价等。例如：在第二章《设计一个旅行计划》时，我们更应采用过程性评价、总结性评价、形成性评价相结合的方式。作品是小组合作完成的，每个小组成员在制作作品时都发挥了重要的作用。可以从作品的收集、整理、提取、制作、修改、评价、反思等各方面对每个成员进行客观有效的评价，这样更能保护和调动学习的积极性。

（二）学生课堂参与性

新课程全面关注每一个学生，关注学生课堂参与的积极性。保持信息技术课堂教学的积极参与方式有两种：教师的流畅教学；学生的激励技巧。

1．教师的流畅教学

教师的流畅教学是指教师能够熟练掌握所教的内容与技能，并能熟练地加以运用，使学生学到知识、掌握技能、得到启发的过程。

（1）变化

俗话说：“变化是生活的调快味剂。”变化也同样是课堂生活的调味剂。就像在厨房里谨慎巧妙地使用调味剂一样，在每天的课堂学习活动中，课堂的变化也应该谨慎且适当地加以运用。正如一谚语所说：“只会用功不玩耍，聪明孩子也变傻。”因此，在信息技术课堂中教师要运用各种教学方法（比如：直接指导、角色扮演、提问、发现学习、模仿），各种评价方法（比如：建立学生档案袋、资料收集、作品制作、作品设计创新），各种学习方法（比如：自主学习、小组协作、小组竞争、分组讨论、探究学习），各种辅助 软 件 （ 比如：Word、Flash、FrontPage、Photoshop）。

（2）积蓄

变化并不是吸引学生注意力时所使用的唯一方法。教师需要为变化做准备，积蓄力量，从而有足够的能力保证教学的顺利进行。信息技术课堂全面关注所需要的积蓄力量包括：随时做好准备，并保持关注；灵活机动；有一套固定的预警系统；洞悉他人的心思；善于控制集体活动的能力。

（3）节奏

节奏要求教师在讲课或进行指导时讲求速度，教师要根据所教个体或群体的不同特点随时调整节奏。在完成某个特定教学目标时，对一组学生来说慢到难以忍受的节奏，对别一组学生而言可能是非常合适。因此，教师在适当的时候要做出必要的调整，以使全体学生能够参与进来进行有效的学习。

2．学生的激励技巧

信息技术课中学生的动手能力差距很大，尤其对那些缺少内在动机，经历过众多挫折或失败的学生而言，通过哪些有效的方法来激励他们获取成功是我们要思考的问题：

（1）互相尊重，树立信心

学生是一个独立的主体，了解学生背景，尊重理解每一个学生，在学期初为学生创设各种体验学习成功的机会，将注意力主要集中于学习的优点并利用这些优点帮助学生树立信心，使其有利于以后学习。确保每堂课都包含积极、肯定的互动环节，并要求学生彼此之间以礼相待。教师平等对待学生、关心热爱学生，建立融洽互信的师生关系是信息技术课堂秩序得以维持的基础。

（2）严格要求，民主管理

严格要求每一个学生的同时，从不让学生感到难堪。坚持不懈地督促学生努力学习，保持对学习的兴趣并关注学生取得的成绩和进步，以民主的方式管理学生，并对学生学习生活中所出现的问题提出意见建议、提供帮助。

（3）鼓励互助，培养毅力

相信所有的学生都有能力并信赖他们，坚定信心，决不接受任何学生的失败。不断地为学生提供表达自己的学习目标和愿望的机会，要求学生制定积极可行的目标且憧憬自己成功的未来，并利用这些因素确立教师与学生的共同期望。以此，培养学生不畏艰难，持之以恒的毅力。

（4）自主探究，协作创新

信息技术强调学生自主探究、自主学习以及协作创新精神，按照科学知识结构的顺序设置学习任务，以促进技能的习得，必要时在学科范围以内或以外提高学习技能，以促进学生获得成功。

（5）修改完善，评价反思

指导学生修改完善作业、作品，借助实例说明评价标准，告知学生如何提高他们的成绩，勇于面对成绩不佳的现实，并解释导致这一状况的原因，为学生提供另一种解决问题的方法或第二次完成作业的机会，从中学习对今后学习任务有用的知识、技能、方法。

（三）课堂时间的有效管理

信息技术课堂时间如何有效管理，是目前许多信息技术教师最关注的问题，也是全面关注理念在信息技术教学中有效运用的重点所在。

1．指定任务的学习时间

信息技术教学大多采用“任务驱动”的方式。指定任务的学习时间是必需的，但对于成绩来说它并不是必要条件，因为对每个学生而言，某个特定的时间是很不相同的。例如：在《文本信息的加工与表达》中，要求学生完成电子报刊制作，要求学生小组合作，进行收集信息、整理信息、制作作品、分析修改、反馈评价。这时小组成员所要完成的任务是不同的，他们所需要指定任务的学习时间也是不同的。要想让学习有效果，学生必须在所分配的任务上体验到成功的喜悦。

2．学生参与的时间

关注每一个学生，让每个人都有参与学习的机会，这是新课程全面关注的理念。而且，在大多数程度上衡量学生参与有效学习的时间在于所教内容时学生实际上专注的时间。信息技术教师要防止在课堂上讲授自己的“隐藏课程”，它也许能够吸引学生全部注意力，但除非特定的学习目标被提及，否则这样的参与时间就等于是在浪费。

3．学习书本知识的时间

关注新课程，上好一节信息技术课，就一定要给学生学习书本知识的时间。学习书本知识的时间包括学生基础知识、技能、技巧、创新思维等的学习时间，在信息技术课堂上只有当学生成功参与学习时学习时间才能生效。

4．互动教学的时间

互动教学的时间是相对于独立完成任务或小组活动的时间而言。信息技术课堂的有效互动包括了师生互动、生生互动、生媒互动、师媒互动等多个方面。例如：我们可以在课堂采用任务分割、结果整合、合作学习、角色扮演、分享领导、公平竞赛、合理比较、个人计算成绩和小组合计总分等多种形式开展互动教学，有效提高课堂教学效率。

总之，以上是本人结合自身的教学研究经验提出的几点体会；并在实践教学中发挥着关键作用，收效显著。希望伴随信息技术教学实践不断地发展与完善，结合新课程的教育理念，使全面关注理念真正成为实施素质教育的一种有效教学方法。

[1]普通高中技术课程标准(实验)(信息技术),2007,1．

[2]叶海智．信息技术与情感教育．北京:科学出版社,2007,1．

[3]胡小勇．问题化教学设计──信息技术促进教学变革．北京:教育科学出版社,2006,8．

[4]刘树仁．试论分层递进教学模式．课程·教材·教法,2002,(7)．

王 喆]