信息技术与学科整合方法谈

☆ 崔佩红

（吉林师范大学辽源分院，吉林辽源 136200）

信息技术与学科整合方法谈

☆ 崔佩红

（吉林师范大学辽源分院，吉林辽源 136200）

课程改革纲要提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”明确地提出了信息技术作为学生学习的工具对于改变学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动的课堂教学氛围的重要作用。而这一作用是否得到了发挥，关键是信息技术是否与学科教学进行了整合。那么，整合的方法就有深入研究的必要。

信息技术是一种“处理信息的能力”，是利用信息技术采集、加工、发布信息的能力。网络、计算机可以为学生提供丰富的信息，让学生采集、加工和发布。同样，其他教学媒体包括录像、录音、挂图、模型、实物，甚至教师的动作、语言都可以为学生提供信息，使学生采集、加工、发布。所以，我们在研究整合方法的时候，应当把他们列入研究的范畴。这是传统教学媒体和现代教学媒体的优化组合。

一、情境整合法

情境整合法是目前中小学课堂教学普遍应用的方法，特别是在导入新课环节应用得更加普遍。利用信息技术的优势，创设丰富多彩的教学情境，激励学生的学习热情，激活学生的思维活动，调动学生的学习积极性，使之在兴奋的状态下参与学习的全过程。

情境整合法可以采用多种教学媒体，方法灵活。

1．利用景观，激发兴趣

利用录像、课件、挂图等教学媒体创设教学情境，激发学习兴趣。如：小学语文《秋天的童话》可以播放秋天的景观资料片，把学生带入秋天的意境，使学生加深对课文的理解。又如：语文《荷叶圆圆》一文，可以播放一池荷花、百花竞放的课件，加之优美的音乐，激发学生学习的渴望。

2．利用模型，激发兴趣

利用各种模型、实物，使学生兴趣盎然。如：《恐龙的灭绝》一课的教学。教师导言：“同学们，今天我带来一位大家非常喜欢的朋友，你们想知道它是谁吗？”于是展示各种恐龙的模型，从学生感兴趣的恐龙入手，抓住学生的兴趣点。又如：小学二年级数学《平面图形的拼组》，教师出示几个彩色的风车问学生，“你们喜欢风车吗？”在轻松愉悦的情境中，调动学生学习的积极性。

3．利用歌曲，激发兴趣

学生熟悉的歌曲能够有效地调动学生的兴奋点，使他们精神饱满地参与学习。例如：播放歌曲《我们新疆好地方》，然后说：新疆的确是一个充满浓浓异域风情的地方，我知道一个很有特色的地方，因为盛产葡萄所以人们亲切地称之为“葡萄沟”，今天我们就来学习这篇课文。此外，还可以利用游戏、猜谜语、谈话、讲故事等方式，创设情境，激发兴趣。

二、资料整合法

这是目前中小学课堂常见的一种整合方法。它强调学生广泛收集与教学内容相关的资料。给学生以足够的时间，让他们走向图书馆、阅览室、音像资料室和网络教室，从各种渠道收集整理信息。主要目的是培养学生收集、整理、筛选信息的能力。强调的是学生对信息的筛选和重构，与课堂学习内容有机融合，促进知识结构的不断同化与顺应。

操作过程：

（1）课前，学生按照教师布置的课题内容广泛收集信息资料。

（2）课中，学生利用收集到的资料进行交流，阐述自己的观点。

（3）同学之间、小组之间、师生之间进行争论、评价，各抒己见。

（4）在教师的指导下，对某些问题达成共识。

课例：小学一年级语文《北京亮起来了》，课前教师要求学生收集北京的风光片。包括：街道、建筑物、公园的风光等。上课时，教师要求学生在小组内互相介绍收集到的图片资料。大家一致认为北京非常美丽。教师说：北京的夜晚也很美丽，你知道吗？今天我们就来学习第12课《北京亮起来了》。这里由信息交流导入了新课，然后在教师范读课文、学生小组内学习生字、组词、小组读、全班读、分段读的基础上，教师再次要求交流夜晚的图片资料并且设问：课文是怎样描写的，默读课文，把不懂的地方画下来。这样不断地利用学生之间收集的资料把学习推向深入。当学习立交桥一处时，为培养学生的思维想象能力，教师要求学生按照课文的描述画出立交桥的示意图，这样扩展了思维训练。接下来结合课文的学习，进行交流故宫、王府井等处的图片资料，让学生应用他们的语言结合课文的学习发表自己的见解。这节课始终以学生收集到的资料为基础，以学生的交流活动为方式进行学习。因此，就要求学生收集的资料比较全面，能够概括课文的基本内容和重点段落。教师首先要了解学生收集资料的基本情况，并且在哪一部分应用谁的资料，安排适当时机让他交流。要做好初步的教学设计。关于资料的搜集要指导学生收集那些贴近他们生活的便于收集的资料。收集资料的过程是对学生信息能力的锻炼和提高，要放手让他们去做，绝不可以取代学生动手、动脑整合信息的建构过程。

三、技能演示整合法

这种方法在动作技能的教学中常常使用。主要是利用信息技术将标准动作整合于多种教学媒体中，在适当环节提供给学生，使之观摩、感受、借鉴。这样媒体提供标准的示范动作完成教师难以完成的标准示范教学。例如：体育课一些动作的分步演示，百米起跑、铅球、标枪等投掷动作的要领分解，各种器械体操动作的演示等。

由于教师受到年龄、专业以及身体条件的限制，在示范过程中难免有些不规范、不标准的动作产生，就会在一定程度上影响学生形成正确的技术概念。利用计算机模拟演示的正确形象的技术动作，恰好能够弥补其不足。另外，在运动中的许多动作都是在瞬间完成的，跨栏跑的过拦动作，背越式跳高过杆瞬间的技术动作，即使教师示范能力再强，也不可能停留在某一瞬间的动作上。计算机模拟演示就可以做到这一点，可以加强示范效果，在学生的头脑留下深刻的印象，达到理想的教学效果。

四、发现整合法

发现性学习是以问题为主线的学习，问题是这种学习方式的核心，能否推出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生发现问题是进行发现性学习的关键。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识会激发学生强烈的求知欲望。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维，从而也就无从发现、无从探究、无从研究。因此，发现性学习不同于讲解教学。在直接的讲解教学中，教师利用媒体向学生直接解释他们必须学习的内容。在发现性学习中教师利用媒体为学生提供学习资源，提供参考数据，向学生提出疑问，期望他们通过自己的努力或协作学习发现某个原理或抽象的概念，达到学习目标。使用这种学习方法教师要积累大量的学习资源，结合学习内容提出假设，引导学生通过现象进行探讨、研究，获取数据，验证假设。在教师的指导下进行广泛的展示、交流、评价和反思。

例如：小学数学《找规律》一课，教师为学生展示六一儿童节教室内张灯结彩，全班同学围成一圈跳舞的景观图，启发学生：“你看到了什么？”这是发现问题的过程，然后让小组学生认真观察、讨论。学生们回答说：六一节来了，教室布置得好漂亮，有彩旗、彩灯、还有气球。教师接着问：“彩旗和气球颜色是怎样搭配的呢？”学生说：彩旗是一个红的、一个黄的，又一个红的、又一个黄的……气球是一个红的、一个蓝的、一个黄的，又是一个红的、一个蓝的、一个黄的……接着教师问，按这样的方法你能摆一下你手中的图形吗？于是学生开始摆图形。然后，教师又提出新的要求把教科书上的图形涂上颜色，于是，学生又开始涂。这样从观察中发现，到动手操作之后，教师问谁能说一下，这样有次序的排列是什么呢？学生齐声喊出“规律”。然后，教师又组织学生到黑板贴图形、挂玩具的活动，加深了对于规律的认识。紧接着从直观转向抽象，从图形转向数字，使学生认识到生活中处处有规律。

五、网络资源整合法

这种方法要求教师要把相关的资源整合到校园网内，要在网络教室进行上课。课中，教师要按照学习目标的要求提出问题，然后要求学生进行查找，自我学习或者小组学习解决问题。在适当的时机进行全班交流、研讨、评价。

例如：中学地理《我国的旅游资源》一课，教师查阅了大量的文字、音像资料，把我国的重点旅游景区、名山大川、楼台阁榭全部收集起来，分类制作网页。同时把我国的旅游资源的利用状况，旅游社组织旅游过程中存在的问题及游客的感受制成网页。上课时，教师提出三个问题。

（1）我国有哪些旅游资源，可以分为几类，资源分布状况怎样？

（2）我国旅游资源利用状况怎样？存在哪些问题？

（3）怎样开发利用旅游资源？

结合以上三个问题，全班学生自愿选题，自愿结合小组，查找学习资源，探讨问题，小组统一认识推荐发言人，代表各小组阐述观点。这节课学生学习主动，充分利用教师提供的学习资源，依靠协作学习解决了问题。这种方法教师要加强巡查指导，避免学生盲目上网，对于操作技术较弱的学生要及时帮助。

这种学习方法可以分为两种形式：一是按建构主义学习理论的抛锚式学习，把问题一次抛给学生，让他们自己选择学习伙伴，制定学习计划，选择学习策略和方法，自己探究完成学习任务。二是把问题分解成几个部分，每一部分都在教师指导下完成。

信息技术与学科的整合是信息技术与教学内容有机融合的必然途径，随着教育现代化快速发展，信息技术与学科的整合越来越被广大教师所实践，许多教师积累了丰富的经验，掌握了许多科学的整合方法。本文根据自己多年的实践总结的几种方法，不一定准确，还有待于在实践中进一步验证。

昌曙平]