专题网站支持下教师合作能力培养的策略和途径

☆ 田艳琴

（兰州交通大学附属小学，甘肃兰州 730070）

专题网站支持下教师合作能力培养的策略和途径

☆ 田艳琴

（兰州交通大学附属小学，甘肃兰州 730070）

引言

2009年以兰州交通大学附属小学（以下称“交大附小”） 为主要实验学校开展了专题网站支持下的习作教学活动，按照研究计划，选定交大附小四、五、六三个年级各一个班和银滩路小学四年级二班共四个班为试验班，六位教师参加本次研究活动。本次研究活动依托西北师范大学郭绍青教授开发的专题网站平台，构建了交大附小习作教学专题网站。按照研究设计，笔者及其合作者对专题网站进行了模块化设计，并且四个试验班共同使用一个专题网站，在教学过程中将单元作文放在相应的模块下进行。学生通过论坛将习作上传，学生和教师在论坛里面互相修改、评议习作。专题网站支持下的习作教学活动开展以来，在教师合作方面取得了一些成功的经验。

教师合作是指教师为了达到共同的目标，彼此协调、沟通而形成的联合行动。素质教育的实施、新课程的推进，改变着教师的教育理念，也转变着教师与学校的具体行为方式。新形势下的教育是一种集体协调性很强的职业劳动，教师的工作需要竞争更需要合作。教师要善于处理好教师与教师之间、教师与学生之间、教师与家长及社会积极力量的关系，才能减少教育过程中的内耗，从而形成取向一致的教育力量，教师的劳动才有可能最大限度地提高教学效率。

但是在很多情况下，教师的工作缺少合作，教师在日常的教学活动中通常是单独工作的，有自己的教案、自己的课件、自己班的学生，使用自己的课程教材，靠一个人的力量来解决课程中时刻变化的种种问题。教师之间缺少合作，在很大程度上是由于教师的合作缺少所需的环境和必要的支持，以致教师无法进行同他人的合作，不能发挥合作精神和团体效应，影响了教育质量的提高、教师的成长和学校的发展。因此，要实现教师的合作就需要一定的环境和必要的支持。“专题网站支持下的习作教学”活动开展以来，在网络环境的支持下，教师发挥了合作教学的优势，在提高教学效率的同时促进了教师之间、教师与学生之间、教师与家长之间的合作。

一、以教师共同的需求和目标组织教师合作

教师合作是教育上的合作，教师合作的动力源自对学生成长的关心、对学生发展的关注，教师合作的必要因素就是共同的教育教学目标。大家的目标和价值取向是一致的，合作才有必要。就像一个故事中所说的：天鹅、大虾和梭鱼一起拉车，但是天鹅要往云里钻，大虾弓着要往后靠，梭鱼一心想往水里跳，大家努力的方向不一致，拉车的效果可想而知了，尽管都竭尽全力，结果背道而驰。

专题网站支持下的习作教学活动开展中，教师的合作基于共同的目标。按照研究计划，三个年级四个实验班共用一个专题网站，网站的构建和资源的设计需要实验班教师和参与研究的教师六人来共同完成。在研究过程中，参与研究的教师为了共同的教学目标集思广益，始终处于一种合作的工作状态。遇到问题大家共同讨论，博采众长逐步形成一个工作共同体。这个围绕共同的学习需求构成的团体，在工作过程中分享知识和经验交换信息，一起就相同的学习目标协作地解决问题完成任务，教师彼此之间经常在工作过程中沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。为了共同的目标和工作需求，教师构建网站，并通过网络分享共同的学习资源，荣辱与共地协作交流，致力于在网站的支持下完成学习任务时合作就形成了。

二、专题网站为平台，支持教师的合作

教师的合作有很多形式，集体备课、教研活动、合作教学等等，无论哪一种形式的合作都需要环境的支持。教师合作的平台是关系着教师合作成效的关键因素之一。在传统的教学环境中，教师的交流经常通过公开课、教研活动等渠道开展，教师之间的合作大多是在本校、同年级教师之间，教师的合作受到时间和空间的限制。网络在教育教学中的应用为教师的合作提供了一个无界限的环境。在专题网站的支持下教师之间的合作突破了空间和时间的限制，在同一个环境和资源支持下，教师与教师之间突破了办公室、年级、学校的界限。不同办公室、不同年级的教师可以就教学中的问题、学生的学习情况面对面地同步讨论，也可以通过教师论坛发表意见、建议进行异步讨论，甚至是和外校的教师，也可以通过站长QQ、教师论坛进行合作。只要是专题网站的使用者，都可以共享网站的资源，如果在网站上注册过的教师可以补充、修正网站上的资源。即使是陌生人，也可以通过教师论坛进行交流，就教学中的问题展开讨论、合作。教师之间可以随时、随处进行交流（只要具备网络条件）。

专题网站还为教师和学生提供了丰富多彩的资源，网站的资源包括专家的讲座，教学设计、课堂实录、学生作品等，教师可以学习专家的先进经验，也可以学习一线教师的方法，互相学习共同进步，在学习中发现问题、共同商讨、制定方案。在专题网站的支持下教师实现了无时空界限的合作。

专题网站为教师之间的合作提供平台的同时，也为教师和学生、教师和家长的合作提供了支持。传统的课堂教学，教师面对的只是自己教学班的学生，在专题网站的支持下，教师突破班级授课的局限，教师可以指导别的班甚至外校学生的习作。在网站上注册并通过审核的学生，都可以在学生论坛里发表自己的意见，学生可以就学习中的问题发表一些想法，教师通过回复学生的帖子进行指导，陌生的学生的习作也可以传到论坛里，教师进行修改评议。在传统的教学模式下，家长几乎没有机会参与到教学活动中，但是在专题网站的支持下教师和家长、家长和学生、家长与家长都可以进行交流、合作，大家可以就同一篇习作进行交流，也可以对教师的教学设计、教学过程提出自己的看法，大家以论坛为平台互相交流，拓宽了合作的渠道。

三、以教学活动的实施为支点组织教师的合作

目前，我国教师的困境在于他们常处于边缘化状态，他们能够意识到自己传统的教育理念、方法有问题，但是却难以理解和掌握新的教育理念和方法，更难以内化为自己的信念和行为，使自己处于新旧两种文化的夹缝和冲突之中。如果没有外界压力和监督，他们很容易返回到已经习惯的、可以把握的方式中去。所以，在教师合作的初级阶段必须构建教师合作的机制，持续地进行合作活动，不断地强化合作活动，使教师的合作从组织走向自组织，从人为走向自然，从被动走向主动。

开展基于专题网站的教学活动是培养教师合作能力的有效途径。为了完成预定的工作同事之间互相支持，持续不断地反思与学习。在教学活动中，参加者通过解决工作中遇到的实际问题反思他们自己的经验，相互学习和提高。在这个过程中教师通过发挥集体的力量和智慧解决问题，逐渐学会了合作，并将这种合作意识带到自己的课堂，不断影响自己的学生，使整个课堂充满合作的气息。教师的合作是教师之间齐心协力、同舟共济的表现，是基于教师之间开放民主、相互信赖、相互支持所形成的一种关系形式，形成了包容与分享的合作的文化氛围。这种氛围使教师处于一个充满民主平等的教学环境中，使教师超越了传统的工作模式，转向教师之间的相互学习，交流分享他们各自的专长，从而共同促进专业发展。

教师与学生之间的合作也是如此，教师和学生除了面对面的同步交流，还可以通过论坛进行异步交流，这种课堂上的互动构成了双方的合作，促进了教师与学生之间在学习上的合作和成长中的合作。在专题网站支持下，以教学活动实施为支点促进了教师之间的学习、教师与家长之间的沟通、教师与学生之间的交流，培养了教师的合作能力。

四、以合作（教学）价值的实现为动力，促进教师的合作

合作是一种智慧的聚合。原苏联著名教育家马卡连柯说：“如果有五个能力较弱的教师团结在一个集体里，受着一种思想，一种原则，一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个随已愿地单独行动的优良教师要好得多。”教师坚持合作的动力是感受合作教学的价值，在合作中获得实在的收益。价值规律和利益驱动是参与的原动力。教育改革如果只是不断至上而下地向教师施加压力，强迫教师接受新理论，教师便会“上有政策下有对策”，改革就难以取得预期效果。因此，使教师认识合作教学的价值和利益是实现真正的合作所必需的。

专题网站支持下的习作教学活动开展以来，在教师的指导下，学生的作文能力得到提高，自主学习能力、合作学习的能力也得到提高，学生能够主动学习，减轻了教师工作的压力，教师感受到合作的价值。同时教师合作开展教学活动对于学生合作学习活动具有榜样、示范和推动作用，以教师合作教学引导学生合作学习，学生感受到成功的体验，教师也享受合作的成果，这种对成功的体验加强了教师之间的合作。

对于教师而言，与同事合作能有效促进其专业发展，最终促进学生的发展。里特尔研究发现，“当一个学校内教师时常谈论自己的教学，观察彼此的教学，一起设计和准备教材，以及教师互相辅导时，这种学校中学生一般会具有较高的学业成绩，同时大多数教师也显现出较好的专业成长特性。因此，教师通过合作专业发展寻求同事间的合作与互动，时常从他人那里获取有价值的信息来提升自己的专业内涵，这是新时期教师专业发展的重要理念和途径。”在专题网站的支持下，教师的专业能力得到提高，教学成果得到肯定，工作中的成就感又让教师加强了合作的意识，产生了合作的动机，更加有助于教师的合作。

实践证明，专题网站为教师的合作提供了平台和支持。以共同的目标为锲机，以教学活动的开展为支点实现了教师的合作。专题网站支持下的教学活动开展以来，教师的合作能力得到了培养和提高。

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刘少颖]