强化能力培养 建设新型农业生物实验教学平台

李 滨 王 芳 张立立 姚 建

山东农业大学 山东泰安 271018

强化能力培养 建设新型农业生物实验教学平台

李 滨 王 芳 张立立 姚 建

山东农业大学 山东泰安 271018

本文根据农业生物学实验教学中心建设的实践，针对建设实验教学中心存在的问题,研究和探讨了适应农业院校发展的生物学实验体制和运行管理模式。

实验教学中心；实验教学；教学改革

山东农业大学农业生物学实验教学中心一贯秉承“管理与育人并重、教学与科研并重、素质与知识并重”的理念，充分发挥学科专业的特点，坚持以学生为中心，积极开展实验教学工作，围绕学校教育工作大局，着力在强化实验教学管理、全面提升教育质量等方面开展了各项活动，把教育工作提高到一个新的水平。

学校根据我国高等农业教育的实际和我国农业发展的现状，明确提出了中心的目标定位：将中心建设成为以生命科学嫁接和改造传统农业学科的实验技术平台和培养农业创新型人才、解决“三农”问题的实践基地。

为此，中心提出实验教学改革思路是：坚持以学生为本，知识、能力、素质协调发展，加大实践教学比重，构建有利于培养学生实践技能、创新精神和创业能力的实践教学体系；实行教学、科研、生产三结合，不断改革实验教学内容，拓展综合提高型、研究创新型实验内容；加大投入，改善实验教学条件，提高实验教学的现代化水平；完善实验室管理体制和运行机制，规范实验室管理，提高实验室的利用率和开放度。

具体改革方案是：

一、整合内容，单独设课，强化实验教学

根据人才培养目标和方案的要求，按照循序渐进的原则，中心确定了“四层次、三类型”的实验教学体系。从实验教学体系的整体出发，根据实验内容的联系，打破课程界限，进行实验重组，减少内容重复。精选基础实验，构建了由植物学、植物生理学、生物化学、微生物学和遗传学等构成的基础生物学实验大平台；以专业为基础将专业实验课进行整合，减少专业实验课重复，如农学专业将作物栽培学、耕作学、农业生态学整合为植物生产学实验，将作物育种学、种子学实验整合为植物育种学实验；增加综合性、研究性实验项目，培养学生的综合实践技能和创新研究能力。同时，将实验课单独设课，自成体系，在教学计划中固定排课，保证实验课开设的时间，彻底解决了实验课依附于理论课的弊端，保证了实验课教学质量。

二、坚持以重点学科、重点实验室为依托，把学科建设成果转化为优质教学资源

中心依托优势学科，优化资源配置，形成了实验教学与科研互利的师资队伍，构建了以生命科学与传统农业学科互补的实验技术平台，提高了中心的综合实力。用最新的科技知识更新教学内容，改革考试方法和教学方法，实现从知识传输型的教学向研究型教学转变；将农科专业基础知识应用于科学研究，取得了一系列高水平研究成果。在骨干教师的指导下，结合国家及省部级等课题，学生的实践与创新能力得到显著提高，重点实验室的优势资源和潜力得到有效挖掘。

在本科人才培养方面，充分利用作物生物学国家重点实验室、农业部小麦遗传改良技术中心、黄淮海区域玉米技术创新中心等国家级、省部级科研场所，并且及时将国家和省重点学科、重点实验室的科研成果应用到实验教学中，转化为优质的教学资源，对培养学生的实践能力和创新能力起到了显著的作用。

三、提高实验教学的现代化水平，适应培养高素质创新人才的需要

农业科学技术的革新，特别是现代生物技术在农业上的应用，极大地推动了传统农业学科的快速发展。为适应时代对高素质人才的需求，中心在实验教学环节上始终用现代生物技术发展的观点来审视、选择和组织实验教学内容，合理、有效地引入先进的科学技术方法，主动适应社会对人才知识结构和科学素质越来越高的要求，使实验教学内容体系保持经典性与时代性相结合。如数码互动实验室就是将先进的电脑网络系统与传统的显微镜相结合，应用到“植物细胞结构观察”“植物细胞染色体形态观察”“微生物形态和结构的观察”等实验项目中；将计算机技术及相关软件引入到“酶的提取、纯化及其动力学分析”实验项目中，做到了实验数据采集、处理和控制的智能化。

四、采用网络等先进的教学辅助手段，建立立体化的实验教学模式

中心教学注重网站建设，实现了设备管理、实验预约的网络化；实验教材、多媒体课件、电子教案、教学案例、仪器使用手册、科研成果等教学资源全部上网，实现了优质教学资源共享，为学生自主学习创造了良好条件。构建实验中心“数字化管理”平台，对所有仪器设备，实验耗材的数量及使用流向，实验物品的采购、入库、登记、库存清理等，进行数字化、网络化管理。

五、强化教学与科研相结合，使本科生参与科研训练制度化

强化教学与科研相结合，发挥科学研究在人才培养中的平台作用。一方面，提倡并鼓励教师在完成教学任务的同时，积极参加学术研究和科研工作，以科研促进实验教学改革，使教学内容不断更新，许多新的实验项目是由教师先搞科研再引入到实验教学中来，从而提高实验教学水平。另一方面，组织学生广泛参与科研，培养学生的科技创新意识和能力。如：采用双向选择的方式，组织三年级本科生参加科研活动，提前进入实验室，参与教师的科研课题，通过参与开题、实验研究、论文撰写、结题等科研环节，培养了学生“探究式”的学习习惯，提高了学生的科学思维能力。实践证明，教学与科研相结合，实现了“教学为科研奠定了知识基础，科研向教学注入了智能活力”的双赢目标。

2005年3月成立了“飞”动植物协会，并建成协会网站，协会学生积极搜集材料，整理校园内植物分类，制作的电子版“山东农业大学校园植物志”，在网上挂出，受到校领导及广大教师的好评，为师生了解校园植物建立了一个良好的平台，只要点击鼠标就能了解该植物的种类特征。该协会的学生积极探索植物标本的保藏技术，制作数百份腊叶标本以及由协会首创的塑封植物标本，数十份叶脉标本，40余份标本拼图，若干昆虫琥珀标本及若干整株植物保绿标本。2007年3月成立了“百奥”微生物科技协会，协会成员分离到微生物菌种共计45种，其中细菌21种、放线菌9种、酵母菌5种、霉菌10种；协会成员在泰山等地采集到标本共计235份，其中包括地衣型真菌160份、云芝等担子菌。另外，协会成员根据兴趣分组进行不同的实验项目，并且定期出版会报，将社团研究进展及研究成果及时展示出来。通过多渠道、多形式的实践锻炼，大学生的实验能力和综合素质得到极大提高。

六、提高实践教学比重，完善实践教学体系，突出能力培养

为了解新时期经济社会发展对农业科技人才的需求，学校组织教师先后到山东省17个地市、全国有关高等农业院校和科研单位进行深入调查研究，进一步明确了人才培养目标，为实验和实践教学定好位。通过修订人才培养方案，调整教学计划，为加强实践教学拓宽空间。按照农业生产对实践动手能力的特殊需要，制定了有利于强化实践教学的人才培养方案，加大了实践教学比重，完善了实践教学体系。在学生毕业要求完成的170～180个学分中，实践环节（毕业实习、生产实习、课程实习等）占30～36个学分，实验课学分占30～35个学分。整个实践环节占总学分的35%～40%。

七、积极开展实验教学研究

中心教师坚持“以教研促教改，以教改促教学”，积极开展实验教学研究。实验教师通过主持各级教育教学改革项目，不断推进实验教学体系、教学内容、教学方法的改革，加强了学生综合素质、创新能力的培养。中心教师十分重视实验教学质量，重视创新性、综合设计性实验的开设，加强多媒体课件制作、多媒体教学，采取不同措施，发挥教师的特长和优势，增加实验教学的信息量，拓宽学生的知识面，提高学生学习的兴趣和积极性，形成了良好的实验教学环境。

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Strengthening ability development and constructing the new teaching platform for agricultural biological experiments

Li Bin, Wang Fang, Zhang Lili, Yao Jian
Shandong agricultural university, Taian, 271018, China

According to the construction of the teaching center for agro-biological experiments, aim at some problem exiting in the construction, made some researches on the reform of laboratory management system and operational guidance pattern.

experimental teaching center; experimental teaching; reform in education

book=124,ebook=597

2009-12-08

李滨，博士，副教授，实验教学中心副主任。