高中体育教学模式与实施

◆张洪波

(贵州省黔西南州兴义一中)

高中体育教学模式与实施

◆张洪波

(贵州省黔西南州兴义一中)

根据实施素质教育、面向未来的需要,学校体育必须突破传统的体育教学观念,培养学生终身体育的思想,引导学生如何去适应社会。实现从以竞技为主的教学目标向强身健体、培养良好心理素质及终身体育的意识和能力的多元教学目标转变;实现从被动学习向主动学习的转变。

一、高中体育教学模式

1.分层教学

分层教学是指在同一选项中,根据学生水平等实际情况分成若干不同的教学层次,制定不同的教学目标,采取不同的方法,以实现课程目标的课堂教学组织形式;是实施素质教育的一种重要手段。体育与健康课程标准提出,体育新课程要关注地区和个体差异,保证每一个学生都受益。如何落实关注个体差异,是体育教学面临的新问题。分层教学根据学生的情况进行针对性教学是贯彻体育与健康新课程理念的重要途径。对不同水平的学生进行分层,贯彻因材施教的原则。对不同水平的学生进行分层取用自愿性原则。在每节课的上课之前,体育教师公布不同组别的要达到的目标和内容,学生自己选择加入的层次。如果发现加入的层次不适合自己,可转入其它层次学习。对教学目标进行分层,制定不同层次的教学目标。教学目标分层是指不同水平层次的学生经过学习后所要达到的目标。目标分层可分为学年目标分层、学期分层、单元目标以及课堂目标分层,下一层次目标是上一层目标的具体化,下层为更好地实现上一层次目标服务,最终为达成课程总目标。对教学内容进行分层,确定不同层次的教学内容。内容是为目标服务,因此,一旦确定层次目标,就必须围绕教学目标安排教学内容。在安排教学内容时,对高水平的层次一般以认知性知识、意识、战术整体配合作为教学内容;中等层次则以个别技术的提高、完整性技术的熟练性作为教学内容,以形成正确的动作定型;低水平的学生则以单个技术作为教学的主要内容,以打基础为主。因此,学业成绩的评价应该是多元化的。在课堂考核或期末考核时应根据学生的进步情况进行区别性评价,评价标准根据层次不同而不同,高水平层次可执行较高的评价标准,低水平层次则可适当降低评价标准。

2.理论—实践模式

理论—实践模式是指师生在共同学习研究性学习理论的基础上,学生运用研究性学习的理论研究解决实际问题,体验研究性学习课程的理论价值培养其综合能力的一种教学模式。该模式以“理论—实践”既相互区别又相互联系的特征为框架,明确揭示了在一个完整的教学过程中应包含“理论”与“实践”这两个不可分割的哲学范畴。理论—实践模式追求的是一种理想的学习状态,即在理论与实践的结合中使学生对研究性学习产生一定的理性与感性认识,学生只有在学习、掌握了研究性课程的理论体系之后,才能步入实践过程,并以所学理论指导实践,从而加深对理论的认识。

3.问题探讨模式

“问题探讨模式”是指在课堂上通过对典型的、能给人以启迪的问题(或案例)的分析与探讨,寻求问题解决的方法与技巧,培养学生思维能力的一种教学模式。这种教学模式旨在突破传统教学的框架,即教学过程更应注重引导学生对问题的发现与探讨,使之在探讨的过程中逐渐形成对问题进行解剖的思维品质与习惯,并在此基础上培养学生创造性地解决问题的思维能力。研究性学习在某种程度上说就是解决问题的学习。呈现在学生面前的不是让学生理解、记忆的教材,而是一些需要学习、探讨、解决的问题。问题(或教案)可以由教师选择也可以由学生提供。由于受传统教育的影响,教师在课堂上过分强调知识的传授,学生缺乏对问题的独立思考与探讨,而研究性学习则鼓励学生提出问题、进行思考和探索新知识。

4.自主性体育教学

传统的体育活动课模式既然不受学生的喜爱,那么改革活动课模式势在必行,应以课程改革为促进剂、润滑剂,明确健康第一的真谛,充分发展学生参与活动的自主体。学生自主支配的自主性活动模式实施:即活动课从开始就由学生根据自己对运动的兴趣,选择活动内容,凭能证明自己身份的各种证件(身份证、学生证、团员证等)到器材室借用器材,凭证取物,一证一物,不限场地,一切由学生自主处理。活动中途改变兴趣可调换器材或按体能终止活动,提前归还器材,在归还器材时领回自己的身份证件。自主性体育活动课模式最大的特点是,学生的自主体得到了充分的体现。对培养学生终身体育观念、参与全民健身活动有着不可低估的作用和意义。自主性体育活动课模式的另一个观念的立足,就是运动需要提倡,但不能强制。对学生而言,喜欢运动的程度是不一样的。传统的活动课,把一些不喜欢运动或不喜欢某一运动的学生禁锢住了,使他们的身心受到了损伤,违背了学校教育要树立健康第一的宗旨。因此,活动课给予学生自主,学生各自的喜好都能得到充分发挥,喜欢运动的运动,喜欢比赛的比赛,喜欢欣赏的可观赏比赛,喜欢散步的可以散散步,各求所好,各尽所能,充分体现学生的自主体,新课程理念得到了体现和拓展。

二、实施中应注意的几个问题

1.需要建章立制、加强领导。成立以校长为首的,有教导主任、德育主任参与,班主任、学生代表参加的领导小组。优先安排体育课程表。建立学习制度、教研制度、例会制度,加强对学校体育工作尤其是体育教学的管理与指导,使教学改革工作科学化、有序化。

2.运用反馈信息,不断调整。在教学过程中,要通过教学反馈信息,及对学生调查结果的反馈,及时总结改革中的经验,弥补不足与欠缺,使教学改革工作良性发展。

3.这种体育课教学对教师的专项业务要求更高了,教师的工作量比以往增大了。所以,面对挑战,每位体育教师要把体育教育视为一项具有创造性的工作,用现代教育理论来指导自己的教育教学实践,善于从教学实际出发,从纷繁复杂的教育教学现象中发现问题,不断反思与总结,努力提高教育教学能力。

总之,学校体育有它的特殊性,应把课改理念拓展延伸。对活动课加以改造,能够促进学生身心全面发展,培养学生的发展思维,使其形成终身体育意识。自我展现的课堂情景和气氛提高了学生在教学情景中的自我表现与创新。

[1]邵伟德.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报,2004.

[2]赵立.对教学模式与体育教学模式的思考 [J].体育教学,2005,(2).