中学生英语口语能力薄弱的原因及解决方法

翟 锦

(遵义航天中学，贵州遵义563002)

中学生英语口语能力薄弱的原因及解决方法

翟 锦

(遵义航天中学，贵州遵义563002)

培养学生运用英语进行交际的能力是英语教学的最终目的，而英语口语是实现这一目的的前提。针对当前中学生英语口语水平薄弱的现象，文章从文化背景的差异，语言环境氛围的缺乏，学生的心理障碍等方面分析了造成中学生英语口语能力薄弱的原因，并就此提出了相应的解决办法。

英语口语;文化差异;语言环境;口语强化训练

英语教学很重要的目的是为了交流，“说”是重要的交流技能，是与人交往必不可少的重要手段。随着中国加入WTO，以及上海申办2010年世界博览会的成功，全球化进程进一步加快。作为世界通用的语言，英语对我们来说就显得更为重要了，同时也对英语口语提出了更高的要求，我们在英语教学中必须对英语口语引起足够的重视。另外加上高考试题形式的改革，英语口语成为考试内容的一部分。种种原因使得中学英语教学再也不能无视对学生口语能力的培养，必须加强对口语的教学和训练，以适应社会发展的需要。目前，中学生对口语总感到畏惧和吃力，英语口语能力薄弱，作为一名中学英语教师，这些问题值得引起我们的深思。

1 中学生英语口语能力薄弱的原因

1.1 文化背景的差异

众所周知，语言是文化的载体，它记载着一个国家的文化，传递着文化，因此，要学好一门外语，必须对所学语言的历史背景和文化知识有一定的了解，而学习英语当然就应该多了解英美国家人民的生活习惯、生活方式、文化背景、风土人情等等。中西文化差异存在于语音、词汇、语法、文化等多方面。学习语言，既要了解其结构功能，又要了解其文化实质。譬如，汉语中“你去哪里？”为熟人见面时打招呼的用语，但在英语中“Where are you going?”却没有 greeting（招呼）的功能，反而有爱管别人的privacy（隐私）之嫌。尊重个人的隐私，外国人看得很重。我们中国人彼此间问及：“你多大年纪？”“月收入是多少？”“你结婚没有？”等私事是很正常的，所体现的是对对方的关心。而在英美人看来这是令人dumbfounded（目瞪口呆）的话题，是忌讳的。而美国人习惯用“Hi”打招呼，是一种非常随意、自然的say hello（问候）的形式。又比如说自谦语，中国人的谦虚礼让，有时被西方人误解为虚伪做作，如客人赞扬你英语说得好，中国人可能会说：“不，差远了”，而外国人会说：“我的英语是在北京外国语大学学的，那儿有出色的英语老师。”语言学家G.里奇认为，言语交流有合作原则和礼貌原则。合作原则包括要讲真话和实话的准则，因此你在与外国人交流时，要以说真话和实话为原则，这比你说好听的话或谦逊的话更为重要，而礼貌原则包含赞誉准则和谦虚准则，在必要的时候应对别人表示出赞誉或流露出一点谦虚，而正是由于这种文化背景的差异，使我们在口语表达上出现这样或那样的问题。

1.2 语言环境氛围的缺乏

语言学认为影响人们第二语言学习的因素有环境因素、情感因素、社会因素等许多因素。以英语为母语的人整天接触和使用的都是英语，而对于学习英语的学生，首先就缺少学习英语的天然条件——环境。而我们生活中以及我们所生活的空间需要使用英语的地方又很少，因此，许多学生不具备这种语言输入的自然环境，更缺乏练习这种语言的环境。学生在课本里学到的对话不能运用于生活中，在生活中得不到实际的体验，比如说学生在课本上学到有关购物的几句常用语：“Can I help you?”“What can I do for you?”“I'd like to buy...”但没有实际的环境去运用，这种孤立的学习形式导致了学生口语的薄弱。

1.3 缺少足够的口语训练

人们常说：“三天不练口生。“这充分说明了口头训练对学习语言的重要性，而在我们的教材中也缺乏口语的训练环节，由于中学阶段繁重的教学任务，教师将更多精力放在了对语法知识的讲解上，没有过多的时间去训练学生的口语表达，很多学生只知道死记硬背，没能做到学以致用，课堂内的学习与课堂外的实践脱节。比如学生背得了几句电话英语，但很少有机会与别人在电话中训练如何去说，这样学到的语言就是空洞的，是没有生命力的。

1.4 基础知识薄弱

影响口语的因素多种多样，其中，基础知识的缺乏是一个重要的方面，一句自己要想表达的句子，知道用哪几个单词，却不知道如何将这些单词组织起来，哪个单词放在前，哪个单词放在后；对于有相同意思的单词，不知道什么时候用这个单词，什么时候用那个单词，这些对中学生来说是一件极其头疼的事情，充分说明了学生的英语基础知识太薄弱。

1.5 词汇量有限

词汇是构成句子的重要成分，要想表达一句完整的句子，必须有足够的词汇量，而有限的词汇却大大限制了学生的口语表达，目前许多学生的词汇仅限于书本，而对于书本外的词汇却一无所知，这样说起英语来就显得特别的困难。

1.6 心理障碍大

有的学生比较爱面子，生怕自己在口语表达中说错了什么，怕别人笑话自己，因此不敢开口，这种怕犯错误的心理很大程度上影响了学生的英语口语表达，不开口则罢，一开口就想说得溜溜顺，这肯定是不可能的，因此心理障碍成为学生提高口语能力的绊脚石。

1.7 教师英语口语水平不高

教师在教学中起着举足轻重的作用，教师的英语水平很大程度上决定了学生的英语水平，尤其是英语口语。试想一位连自己发音都很差的英语老师怎么能够教出发音很准的学生来？而从目前的状况来看，不少英语教师自身在英语口语方面还存在着不少的问题，因而也就导致了学生口语能力的薄弱。

2 提高中学生英语口语水平的方法

2.1 在课堂中加强英语口语训练

课堂是学生获取知识最主要的场所，教师如何利用有限的45分钟充分训练学生的口语呢？我认为可以采用以下的方法：

2.1.1 用外语教外语

语言学家及心理学家认为：语言是一种熟巧、技能或习惯，因此学习语言知识必须和训练语言熟巧相结合。在课堂上可采取直接联系原则，尽量用外语教外语，用外语解释外语，如对于一个新单词的学习，可以通过用旧的单词来解释它，使学生能够将新的知识和旧的知识结合起来，并消除母语的心理中介，提倡学生用外语来思考问题。

2.1.2 要求学生背诵课文

教材中的课文一般都是典范之作，背诵课文可将语音、语法、词汇的掌握有机结合起来，有利于培养学生的外语语感和语言熟巧，另一方面又可促进学生储存一定量的语言材料。

2.1.3 用问答形式教外语，加强师生间的双向交流活动

人们使用语言进行交流的过程，实际是信息发出者和信息接受者之间编码的信息传递过程。如果能在课堂上多采取提问的方式，既能巩固学生所学的知识，又能训练学生的英语听说能力。

2.2 利用多媒体，让学生广泛接触英语

充分利用多媒体给学生提供更多的语言环境，比如说多给学生播放磁带、录音带、VCD片及电脑教学光盘等现代辅助工具，尽量让学生接触更多的原声磁带、原版电影、名人演讲等录音素材，让学生更深入地了解英语国家的风土人情、习俗礼仪以及生活习惯，发现中西方文化的差异，避免说出一些不地道的英语来。另外教师必须明确告诉学生，语言的扑捉不能仅靠几盘录音带，任何时间，任何地点，只要能接触到英语，就不要放过学习的机会。随着时代的发展，电视、广播、书籍、报刊、杂志、网络等媒体都给我们提供了接触英语的机会，我们要善于抓住各种机会，更多地接触英语和学习英语。

2.3 课余时间积极开展英语口语活动

学校要利用课余时间多开展学生的英语口语活动，如组织英语兴趣小组、英语沙龙，英语角活动等。每学期还可举行英语朗诵比赛、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语小品比赛、英文歌大赛等，通过这些活动可以充分发挥学生说英语的主动性、积极性和创造性，培养学生说英语的兴趣。还可以利用课余时间，将学生带出校门，到有“老外”的地方与他们进行交流。学生除了积极参加学校组织的活动外，还应当在生活中多找机会说英语，比如说可以和比较要好的朋友面对面地说英语，还可以和他在电话里说英语，如果在街上碰见老外，更要抓紧时机和他侃一侃，这样你就能够真正体会到学习英语的快乐感和成就感。

2.4 大胆推行英语口语强化训练

进行英语口语强化训练的方法有很多，我个人认为较为行之有效的方法有：英语模仿法、复述英语故事法、英语绕口令集中训练法、英语对话法等。英语模仿法，也就是英语中的imitation，是提高英语口语的一个重要途径，反复听、反复模仿，直到达到能模仿出原汁原味的英语。复述英语故事法，即：retell a story，这对提高英语口语也非常重要，阅读完一个英语故事后，尽量用英语去复述这个故事，把整个故事的主题大意表达出来，可能一开始学生会感到很吃力，但经过多次的训练，复述起来就会得心应手。英语绕口令集中训练法，即：practice tongue twisters，这是提高英语口语比较新的方法，因为我们知道汉语中有许多绕口令，如：”吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”如果你反复训练，你会发现你的汉语表达会有所提高，英语也不例外，英语中有许多经典的绕口令，for example,Canners can can what they can can but can not can things can't be canned.这是一个非常有趣的绕口令，它不但能教给学生can这个单词的不同用法，还能训练学生的英语口语，可以先让学生慢速地读一遍，然后逐渐加速，直到最后能够脱口而出；英语对话法，即：talk with somebody in English，英语对话的内容很多，正如英国著名语言学家Paul Chilton所说，But language is about real communication with real people，因此可以采用情景对话，给学生创设一个情景，如饭店就餐，记者采访名人，经典的英语剧对白等，让学生好好地过一把说英语瘾。

2.5 排除心理障碍

语音障碍、语速障碍、词汇障碍、词义障碍都会直接影响学生口语表达的能力，而这些障碍最终会导致学生的心理障碍。“疯狂英语”创始人李阳先生说过：“Enjoy losing your face.”也就是“热爱丢脸。”这句话说明了我们不能害怕犯错误，要勇于向错误挑战，在错误中不断改进自己，在错误中不断完善自己。正如一句英语名言所说：“It's better to try and fail than to never try at all.”，因此教师必须多鼓励学生，并告诉他们："The biggest enemy is yourself.”你必须征服自己，并勇于打破僵局，克服心理上的畏惧。同时教师也要帮助他们排除心理障碍，由不敢说到敢说，由敢说到说得一口流利的英语。

2.6 打好基础，逐渐增大词汇量

任何一座高楼大厦都需要坚实的基础，英语也不例外，要想提高学生的口语水平，必须把学生的英语基础打好。告诉学生平时要注重学好基础知识，了解句子的构成，知道如何组织一句话；让学生形成阅读英语的好习惯，如多阅读英语报刊杂志，并把自己觉得有用的东西背诵下来，只有多在大脑中贮存知识，才能在需要的时候脱口而出，通过大量阅读英语，还可以培养学生的英语语感；让学生多了解外国人口语的习惯用法，多记一些成语、习语，多背单词，而且多在句子中背单词，绝对不要孤立地去背单词，记单词贵在坚持，如果每天能背下3-5个单词，积少成多，那收获将是很大的。

2.7 提高教师自身的英语口语水平

教师应当从自我做起，培养自身的语言交流能力，这样才能更好地指导学生用英语进行交流，如教师可利用寒暑假时间参加各种英语教师的口语培训，利用业余时间多练习自己的口语。英语教师还必须努力拓展自己的专业知识，密切留意英语语法中的新规则，新用法，不断地调整自己的教学方法，以适应英语发展的新需要。同时还应当注意拓展相关学科知识，如多了解英美国家的经济、政治、历史、地理、人文、习俗等方面的知识，加强对文化差异的了解，培养复合型人才。

总之，中学生英语口语水平的提高不是一朝一夕就能完成的，也不是仅靠一个人单方面的力量就能做到的，它需要学校、社会和个人等多方面的努力和配合，是一个漫长的过程，如果社会和学校能为我们提供良好的学习环境，再加之我们个人的努力，学生要想说一口流利的英语将不再遥远。

[1]Cohen A.D.Strategies in learning and Using a Second Language[M].Beijing Foreign Language Teaching and Publishing House,2000.

[2]Paul Chilton“For the students newspaper reflection” Tianjin University of Commerce,2008.

[3]G.Richey.The Study of Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Publishing House,1999.

[4]Chamot.A.U.“The learning strategies of ESL student”.In Wenden,A.&J.Rubin (eds.)Learner Strategies in language learning.New york:Prentice Hall，1987.

[5]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京：科学出版社，2000.

（责任编辑：徐国红）

The Causes and Solutions of Poor Oral English Ability of Middle School Students

ZHAI Jin
(Zunyi Aerospace Middle School,Zunyi 563002,China)

To cultivate the ability of communicating in English is the goal of teaching English,and to improve students’oral English is the precondition.To aim at the problem of poor oral English of the middle school students,this thesis analyzes the causes of the poor oral English of middle school students and meanwhile tenders some solutions to this problem from the aspects of the cultural differences,the shortage of the language atmosphere,and the mental barrier of the students’oral English.

oral English；cultural differences；language atmosphere；intensive training for oral English

G633.41

C

1009-3583（2010）-03－0106-03

2010-01-20

翟锦，女，贵州遵义人，遵义航天中学英语一级教师。