大学英语听力教学中存在的问题及解决方法研究——以温州大学瓯江学院为例

李坚 温州大学瓯江学院文学系 325027

大学英语听力教学中存在的问题及解决方法研究
——以温州大学瓯江学院为例

李坚 温州大学瓯江学院文学系 325027

听是人与人之间交流的重要手段。大学生英语综合能力五方面听说读写译中听首当其冲。教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出大学英语的教学目标是培养听说能力、用英语交流的能力。大学英语的重要考核——四、六级考试也进行了重大的改革，大大地提高了听力的分值。这些要求和变化对大学英语听力教学提出了更高的要求。该论文以温州大学瓯江学院为例,分析了大学英语听力教学的现状，分析了目前所存在的4个问题,突出了2个拟解决问题的方法，为大学英语听力教学提供了借鉴和参考。

大学英语；听力教学；课堂教学形式

College English; Teaching Listening; Classroom Teaching Modes

1、研究背景

听是人与人之间交流的重要手段。据美国保尔·兰金教授统计,“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%,“读”占16%,“写”仅占9%[1]。大学生英语综合能力的五个方面听、说、读、写、译, 听力首当其冲。社会迅速发展，对非英语专业大学毕业生的英语水平也提出了更高的要求。能否运用流利的外语与外界交往成为考察工作能力的必要标准[2]。

根据教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求》(试行) ,大学英语的教学目标是通过培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够运用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要[3]。

根据课程教学要求，结合社会需求的实际情况，大学英语的重要考核——四六级考试也进行了重大的改革。改革后的四六级听力理解部分所占比例由原来的20%提高到35%。其中听力对话占15% (包括长对话和短对话), 听力短文占20% (包括多项选择和听写)。相比于旧题型,新题型听力部分的分值比重增加、题量增大、题型增多。题型上增加了长对话,短文理解和短文听写由二选一变为必做题,更加多样化了。此外, 在听力材料内容上,新题型的听力题材的选择更注重材料的真实性, 尤其是对话部分, 大多是与生活、工作密切相关的话题, 如面试、课堂缺席等。短文听力部分一改传统的呆板的文章，所选的篇章更加丰富多样,涉及西方国家的文化背景等。改革后的新四六级考试,转向以听说为主、兼顾读写的测试体系,更加注重学生实际应用语言的能力[4]。

上述这些改革和变化对大学英语听力的课堂教学提出了新的、更高的要求。温州大学瓯江学院大学英语学部的老师在听力课程设置和课堂教学上借鉴了兄弟院校成功的经验，结合本院的教学实际，不断地进行改革和实践，并且取得了一定的成绩。但是，总体来讲，瓯江学院大学英语听力教学还存在着一定的问题，需要老师做进一步深入的研究和实践，提出合理的解决方法，最终提高课堂教学效率，培养出适合社会发展需求的人才。

2、大学英语听力教学现状及存在的问题

瓯江学院的大学英语教师已经在积极地探索听力课堂教学的有效方法，不断地提出改革和创新。但就目前来讲，听力课的教学现状还不太理想，还存在不少问题，主要有：

2.1 课时少任务重

由于受一些客观条件的限制,瓯江学院非英语专业大学英语听力教学的时间普遍较少（平均一周一课时）,教师很难在有限的教学时间中完成教学进度,因而听力课的课堂教学节奏就较快,学生很难在有限的时间里消化课堂内容,课堂气氛也比较沉闷。加之学生人数较多,个体差异较大,教师只能以教学大纲为尺度,兼顾学生中的大多数。在开展一些相应的教学活动中也只能是调动部分同学,而无法兼顾全体。在这种教学模式中,学生始终处于一种被动的状态,教师很难做到因材施教,这使英语听力教学质量受到很大的影响。

2.2 学生英语基础差

具体地，如技术资料类中，新增探明储量规范的资料包括6图10表1报告。其中6图是指含油气面积图、有效厚度等值线图、油藏剖面图、地震剖面图、五年规划方案图、测井曲线数图；10表包括分析化验数据表、取心资料统计表、储层物性数据表、试油成果表、试采表、井斜数据表、储层测井解释及有效厚度成果表、新增探明储量计算表、五年规划方案指标表、投产井的开发数据表；1报告是指正式储量报告。

首先，因为瓯江学院是民办独立本科院校，招生对象是三本学生，因此生源不及其他重点大学和一本大学。该院非英语专业的大学生普遍存在语音、语调问题, 学生在中学阶段只是学过发音,并没有系统地学习语音知识。因此学生存在发音不标准，辨音能力较弱，对相似的发音易造成混淆等问题。学生不能正确把握语调，在训练中也常常忽视利用语境来进行听力理解。其次，由于词汇是英语知识的基础,能帮助学生正确理解听力材料, 但是学生词汇量太少, 在听的过程中遇到生词便无所适从、停滞不前,影响了整个篇章的理解。除此以外, 学生还存在其它方面的问题, 如语法知识不牢固等。所有这些基础知识的薄弱势必影响了整体的听力理解。

2.3 学生缺少听力练习

由于浙江省在过去几年的高考英语是不包含听力部分的，这两年恢复了听力测试，但也只是作为一种附加的部分，而且有两次的测试机会，取成绩高的一次记入高考总分。围绕着高考这个指挥棒，高中的英语教学也不太重视甚至忽视了英语听力的教学。因此学生在中学阶段缺少听力训练，进入大学之后一时难以弥补。众所周知，听力训练除了需要科学的方法, 良好的心理素质, 还应具有持之以恒的精神, 但目前瓯江学院非英语专业学生英语学科周课时有限, 在这较短的时间内需完成规定的学科任务, 在课堂上难以进行系统的听力训练, 而很多学生在课外听力材料单一, 训练时间有限, 三天打鱼, 两天晒网, 却指望一朝一夕就能获得成功, 因此听力能力很难得到提高。

2.4 听力课堂教学形式单一

在课堂教学中，教师设计的教学活动对听力学习的影响也是不容忽视的。如果教师的教学方法不得当，很容易导致同学们学习兴趣下降，甚至产生心理上的抵触。据调查，有40%的老师上听力课只是让学生听材料；有50%的老师是边听边说，只有10%的老师采用了听、说、默写、复述多种手段结合的方式[5]。

在瓯江学院大学英语听力课上,由于班级人数的原因,也由于所安排时间的原因,也有为了完成教学计划上的任务的原因,课堂教学主要采用单向式的输入教学方法,即非参与性的教学活动,教师很少使用双向交流方法,一节课基本上都是教师一人在忙着讲课、播放录音、解释课文内容,最大的双向活动是教师在放完录音让学生做听力理解题之后让学生说出他们所选择的答案。这是一种非常机械的活动,学生只要说出答案True, False; Yes, No; A,B, C，D即可，无需做任何语言组织,也不需要较大语言组织的输出。

这种传统的教学方法形式单一。教师在语音实验室扮演“听力磁带播放者”和“练习答案发布者”的角色， 而学生成了“被动的信息接收者”。这种听力课堂教学模式很难真正实现师生互动，不能真正照顾到每个学生的实际情况，再加上比较压抑的语音室环境，让人觉得上课十分单调。同时也逐渐降低了学生对听力课的兴趣，严重影响了学习效率。

3、对策

3.1 狠抓英语基础，营造学习氛围

首先，纠正语音。在大一新生入校的听力课之初, 教师应该纠正学生的发音,对于基本语音听力技能, 包括语音、语调、重音、语流、语速等, 让学生有个基本的认识。而这些技能的提高主要通过多读。所以学生必须大声朗读所学单词的正确发音, 模仿地道的英语, 在跟读过程中, 注意英语中特殊的发音现象, 如弱读、连读、爆破、重音转移、同化等,培养语感, 熟悉英语的发音规律, 同时体会不同的语调和节奏对于表达语义的不同作用。一旦掌握了朗读时英文声调的变化规律, 再听到不同形式和不同语气的英语句子时就能清晰地辨别出差异, 有利于对语篇的理解。此外, 教师还应引导学生对英美语音的差别进行比较。

其次，增加词汇量，促进语法知识的掌握。学生应当积极主动地扩大听力词汇量, 变阅读词汇为听力词汇。记忆单词时, 注意音、形、义的结合, 因为听话时感知单词和语法不是由形到音和义,而是由音直接到义。记忆词汇通常有两种方式：先知形, 再知音和义；先知音,再知形和义[6]。因此, 对于听力词汇, 学生也可以采取以下方式进行记忆: 听力过程中听到的音, 先根据拼写规则拼出相应的单词, 再在字典中进行查找, 结合语境确定语义, 这样记忆的词汇会更加牢固。此外, 教师还应鼓励学生自主地积累英语中典型的句子结构。在听力教学中培养学生从句法层面上理解听力材料的意识,加强以句法结构为感知单位的训练, 减少以单个词为感知单位的训练。

第三，注重听力教学中的文化导入。了解英语语言文化有助于突破听力障碍。背景知识的丰富可以弥补听者在词法、句法知识上的不足, 它能使听者忽略这些语言上的困难而去理解材料[7]。教师必须把背景知识的传授贯穿于听力教学的全过程, 适时地全方位多渠道地向学生介绍英语国家的经济、政治、文化、历史、地理、风土人情以及英语国家人们的思维方式、行为习惯等, 帮助学生利用这些知识，在听力中巧妙地运用推测技能, 理解话语的真正含义, 从而提高听力水平。

3.2 增加听力练习，丰富课堂教学形式

目前，瓯江学院大学英语听力教学的时间主要局限在两周一次的听力课上，在90分钟内上完两个单元的教学，内容多而效果差。听力的教学课时无法增加，但教师可以换种方式，在精读课中适当地增加听力练习，比如在每个单元的导入部分设置一些与本单元主题相关的听力练习，讲解生词和课文的过程中也可设置“听录音写句子”或者“听短文填空”的练习，或者把单元作业布置成听力练习等等。让听力的教学贯穿整个英语教学的始终，让学生感觉听力是每一节英语课都不可或缺的一部分，而不是两周一次相对脱节的完成任务式的教学。这样就既增加了听力教学的时间，又把听力课和精读课有机地结合在了一起。

另外，在听力课堂教学的设置上也要有所改革。在传统教学模式下, 听力课的课堂气氛沉闷, 学生感到压抑, 教师也感到无趣。听力课应该是以学生为中心, 以教师为主导的。教师可以采取积极的提问方式, 让学生加入到课堂活动中来, 活跃课堂气氛。提问方式有多种多样, 有教师自问自答式, 与学生一问一答式, 学生集体回答式和学生讨论回答等方式。根据问题的难易程度, 教师采取不同的提问方式, 提问不同程度的学生, 促进学生积极主动地进行听力训练, 同时也对学生进行了一定的口语练习, 把单纯的听力课改为听说课。这样不仅活跃了课堂气氛, 还减缓了学生的紧张情绪。

除此之外，在听力内容的选择上，除了教材，教师还可以充分利用多媒体资料，如英文原声电影、英语歌曲，脑筋急转弯，英语绕口令等。与传统的听力教材相比, 英文原声电影等多媒体资料具有丰富的画面、精彩的情节、真实的情景和鲜活的语言。这些特点能够使原本单调、枯燥、乏味的听力课变得生动有趣, 学生会对英语听力产生极大的兴趣。他们以往的那些焦虑、厌烦和恐惧的心理会被轻松、愉快的上课状态所代替。另外，英文原声电影等多媒体资料可以扩充学生的词汇和改善学生的口语状况[8]。比如选用中英文双字幕的英文原声电影，学生在观看精彩影片的时候, 为了其中的内容, 会观看中英文字幕。当遇到不认识的英文单词时, 会有意识地记在心里, 在课间休息或课后, 他们会自觉地查找词典,弄明白所遇到的生词。这种带有目的和兴趣的记忆，效率会更高, 并且持续时间更长。另外,英文原声电影等多媒体资料可以提高学生的文化知识水平。电影、歌曲等是一种文化载体, 也是一种很好的文化传播方式。它包括一个国家的政治、经济、历史、宗教、风土人情和地理情况等。通过英文原声电影、英语歌曲，学生们会对一国的文化有所了解, 并能激发其详细解读此国文化的兴趣。总之，多媒体资料可以有效地丰富听力课堂教学的内容和形式。

4、结束语

听力教学是大学英语教学中的一个重要方面，同时也是一个薄弱环节。温州大学瓯江学院大学英语听力教学已经在不断地改革和进步。但总体来讲还存在着诸多方面的问题和不足，需要本院的大学英语教师不懈地努力和创新，在听力的教学上加大改革的力度，以便能更好地提高课堂教学效率，使学生的英语水平得到全面发展，培养出满足社会需求的人才。

[1]刘春玲，赵震红，曹福凯.谈大学英语听说课程的改革[J].河北能源职业技术学院学报.2006;21(4):87-89.

[2]刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展的策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社.2003.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[Z].上海:上海外语教学出版社. 2001.

[4]弭宁.基于大学英语四级改革的英语听力教学的新思考[J].科技信息.2008(10): 271.

[5]郝鸿耀,侯涛.大学英语听力教学中的问题及对策研究[J].时代文学(双月上半月). 2008(1):175-176.

[6][7]许红丽.改革大学英语听力四、六级考试教学的发展方向[J].沈阳农业大学学报(社会科学版).2007;9(6):918-920.

[8]谢志贤,李伟.英文原声电影在传统听力教学模式中的应用[J].沈阳师范大学学报(社会科学版).2008;32(1):154-155.

A Study on the Problems and Possible Solutions in Teaching Listening of College English

Li Jian
Department of Language and Literature Oujiang College Wenzhou University Wenzhou Zhejiang 325027

s

Listening is one of the most important aspects in the communications among humans. The Requirements of Teaching College English says college students should acquire the ability of communicating with others in English fluently. The CET-4and CET-6also highlight the listening parts very much. These changes started the reforms of teaching College English in universities and colleges, especially in teaching listening. The listening classroom teaching in Oujiang College Wenzhou University has undergone great changes and modifications, but there still exists some problems. This thesis aims to analyze the problems from 4aspects and tries to work out the possible solutions so as to make the classroom teaching more effective.

李坚（1983—），女，浙江温州人，温州大学瓯江学院文学系大学英语教师，硕士研究生，助教，研究方向为英语教育、英美文学。