远程学习者学习动机特点的研究

宋 华

（太原理工大学，山西 太原 030024）

远程学习者学习动机特点的研究

宋 华

（太原理工大学，山西 太原 030024）

文章从内在动因、外在诱因、自我效能、意志和结果归因等5方面对太原地区70名远程学习者学习动机进行了调查，分析和讨论目前远程学习者参与学习的动机特点及其原因，并提出一些建设性建议。

远程教育；学习者；学习动机；特点

1 问题的提出

有关学习动机的研究一直是教育心理学所关注的热点，许多研究探讨了学习动机以及学习动机和其他相关因素的关系。但研究对象主要集中于青少年，对成人学习动机的研究还比较少见，对远程学习者学习动机特点的研究更是不多见。

学习动机是在自我调节的作用下，学习者使自身的学习的内在要求与学习的外在诱因（目标、奖惩等）相协调，从而形成、激发、维持学习行为的动力因素。它包括内在动因、外在诱因、自我调节和结果归因等4个方面因素构成。内在动因是指学习者形成、激发和维持学习行为的内在动力因素，表现出一种比较热烈、稳定而深厚的状态和个性倾向。它是学习者最稳定和最重要的学习动机。外在诱因是学习者形成、激发和维持学习行为的外在动力因素，表现为试图得到或避免的目标或情境（奖励与惩罚）。它具有激励和指导行动方向的作用。自我调节是介于学习动机内在起因与外在诱因之间，是联结内在需要、驱力与外部目标、奖惩的桥梁，对有关学习动机的内外因素进行协调。它包括期望、自我效能、意志和反馈4个环节。但由于只有相对稳定的个体心理因素，才能成为学习动机的可测变量，而期望和反馈具有情境性和即时性，稳定性差，因此，在实际测量调查中，学习者自我调节学习动机可测变量主要是自我效能和意志。自我效能是学习者对自己能够进行学习的能力的推测和判断。自我效能信念的强弱会直接影响到学习动机的水平，同时，自我效能与学习目标的设置也有重要关系。学习者一般会根据其自我效能来选择学习目标，使目标不至于过高，超过其能力范围之外。意志过程包括采取决定和执行决定两个阶段，它能够激起、维持成人学习者学习动机，实现其预期的学习目标。意志薄弱就难以激发学习行为，即使激起学习行为，也难以维持下去，所以，意志与学习动机紧密相连。结果归因是指学习者在学习行为发生之后，会对其学习行为结果进行归因分析，希望能知晓其成功与失败的原因，结果归因能够激发和促进后继学习行为，还能够对自我效能感、意志产生影响。

因此，本研究从内在动因、外在诱因、自我效能、意志和结果归因等5个变量，较为系统地探索远程学习者学习动机特点，为远程教育激发成人学习积极性提供理论支持。

2 研究方法

采用自编成人学习动机调查问卷对随机选取的北京交通大学现代远程教育学院山西教学中心的70名学员进行测试。

问卷包括内在动因（学习行为、学习体验和学习兴趣）、外在诱因（学习目标、自尊和奖惩）、自我效能（学习认知、学习信心、作业考试效能和问题解决效能）、意志（果断性、理智性、坚韧性和坚持性）和结果归因（考试失败、考试成功、学习失败和学习成功）等5个基本结构维度，采用五级记分法。全部数据采用SPSS 10.0 forWindows进行分析和管理，主要统计方法有T检验、多元回归分析和多变量方差分析等。

3 结果分析

运用多变量方差分析和两独立样本T检验，分别对学习者学习内在动因、外在诱因、学习自我效能、学习意志、学习结果归因以及学习动机总体进行差异检验，发现：

学习层次在学习行为方面差异性显著（F（1，68）=1.60，p<0.05），专科生高于本科生，在学习体验和学习兴趣层面差异不显著（p>0.05）。

性别在自尊层面差异性显著（F（1，68）=4.02，p<0.05），女生强于男生；学习层次在学习目标（F（1，68）=0.05，p<0.05）、自尊（F（1，68）=0.02，p<0.05）层面差异性显著，专科生学习目标高于本科生，但本科生学习自尊强于专科生；年龄在奖惩层面差异性非常显著（F（2，67）=5.490，p<0.001），LSD方法多重比较发现，差异来源于25岁以下的学生显著高于36岁以上的，总体呈递减趋势。

职业在学习信心层面差异处于临界水平（F（1，68）=0.398，p=0.05），专业技术人员的学习信心略强于其他人员；居住环境在作业考试效能层面差异显著（F（1，68）=0.078，p<0.05），居住在乡镇的学生强于居住在城市的学生。

职业在学习成功层面差异显著（F（1，68）=2.802，p<0.05），专业技术人员比其他专业人员更易将学习成功归因为稳定的可控制因素。

从横向来看，远程学习者学习动机总体差异不显著，动机强度变化不大。学习的自我效能动机强度最高，其次是学习的内在起因、外在诱因、意志，强度最弱的是学习结果归因。其中，学习的自我效能和内在动因动机强度随着年龄步入35岁之后，开始减弱；学习意志强度在缓慢增加；外在诱因强度也随着年龄的增加而减弱，结果归因强度基本保持平衡。从纵向来看，随着年龄的增加，学习动机总强度在26～35岁之前呈缓慢上升之势，但之后急剧下滑。职业、性别、学习层次、居住环境和年龄在学习动机各层面差异不显著。但专业人员学习动机强度弱于其他人员；男生与女生学习动机强度基本一致；专科生学习动机强度强于本科生，尤其是学习动机的内在动因和外在诱因两个方面；居住在乡镇的学生其学习动机强度强于居住在城市的学生，其学习自我效能动机强度明显高于城市学生。

4 讨论

良好的学习行为习惯是远程学习者参与学习的主要因素。参加专科学习的远程学习者其学习行为好于本科学习的成人，其原因：一是远程学习者个体内在需要引起的。这些远程学习者参加工作时间早，自学能力相对较差，在整个工作过程中，他们会不断发现自己在专业知识和学历上的差距，反思自我，希望不断更新知识和提高学历，实现自我价值，从而内心产生强烈的通过学习而实现自我的内在需要，而工作岗位不允许他们离岗学习，在工学矛盾的情况下，他们选择远程教育的学习形式；二是与学校本身有关。普通高校在社会地位、师资力量、教材、教学内容、教学质量、教学设施、教学环境等方面明显优于成人高校，在普通高校学习的成人必然受到普通高校外界社会影响和学校内部学习氛围的影响，内心会对学习产生更强自信，并将这种自信迁移和内化为良好的学习行为习惯。

树立一定的学习目标是成人参与学习的主要因素。不同背景成人的学习外在诱因存在有一定的差异，这些差异主要表现在：从学习层次来看，参加专科学习的成人外在学习目标比本专科学习的成人更加明确；从性别来看，男性其学习自尊弱于女性；从年龄来看，随着年龄的增长，成人学习动机受到来自外界学习方面的奖惩强化作用的影响将逐渐减弱；从居住环境来看，居住在大中城市的成人学生的学习目标低于农村的成人学生，但学习自尊高于农村的成人学生。其原因可能是成人个体心理、生理因素造成的。参加本科学习的成人学习经历相对丰富，在过去的学习过程中可能已养成学习的习惯，学习内在动力相对较强，而受外界诱因相对较弱，其学习目标具有内隐性；而参加专科学习的成人，工作时间早，学习经历相对短，年龄较小，良好的学习习惯可能没有完全形成，学习内在动力相对较弱，而工作性质对专业知识和学历的要求，导致其外在学习目标较高学习；同时，外在诱因的奖惩强化作用也会随年龄增长而影响力减弱此外，成人生活环境也是造成成人外在诱因某些差异的因素之一。从农村走出来的成人学生，既体验过生活的艰辛，又体验过学习的成功，对生活和学习更富有责任感，更加珍惜学习机会，而生活在大中城市的成人学生在体验社会和家庭的关注的同时，产生优越感，自尊心强，学习热情不太高，求知欲不够强，与农村成人学生相比学习目标相对较弱，而学习自尊较强。

成人易善于对学习失败进行归因。不同背景成人的学习结果归因存在有一定的差异，这些差异还主要表现在：从年龄来看，年龄大的成人更倾向于将学习考试失败归因为不稳定的不可控制的因素；从居住环境来看，居住在大中城市的成人学生的学习比农村的成人学生，更倾向于将学习失败归因于不稳定的不可控制因素；从学习层次来看，参加本科学习的成人学生比专科成人学生更倾向于将考试失败归因于不稳定的不可控制因素。其原因可能是个体的归因定势、周围同伴的影响和学校教育等造成的。参加学习的成人有较高的学习信心、学习体验，年龄较大成人的工作阅历、学历程度较高成人的学习成功体验、生活在大中城市的优越感和自信心，这些都决定他们更善于将学习成功归因于自己的能力，将学习失败归因于自己的努力不够，从而保证使其学习动机水平不断提高。

成人学习自我认知能力是成人参与学习的主要原因。不同背景成人的学习自我效能存在有一定的差异，这些差异主要表现在：从性别来看，男性成人在学习问题解决效能方面优于女性成人；从职业来看，与专业技术人员和行政管理人员相比，工人的学习自我认知能力和自信心相对较弱。其原因可能与学习形式特点、个体生理和自我学习信念有关。远程教育注重平时的自学，但更注重考试前课程辅导，考试通过率高，只要坚持参加学习就能毕业。因此在考试过程中不断受到挫折的自考成人学生，其学习自我认知、信心和能力会不断下降。而参加远程教育学习的成人在入学之后，随着教学过程的熟悉和考试成绩的提高，会增强学习与他们所从事的工作有关。专业技术人员和行政管理人员从事脑力工作的多一些，晶体智力发展程度要比主要从事体力工作的工人的高，在日常的工作、生活和学习过程中形成一定的思想定势，在学习自我效能方面就表现出，工人的学习自我认知能力和自信心比专业技术人员和行政管理人员弱。

5 建议

为了激发和培养成人学习动机，提出以下建议：

（1）激发成人学习动机内在起因。一方面，要通过教育，通过社会比较，竞争、制定行为目标等措施将社会所倡导的构建学习型社会的要求转化为个体的内在需要，同时创造条件给予成人不同学习机会，有更多的学习体验，提高其内在的学习驱力水平。另一方面，在教学过程中，要不断更新教材，使教材更加符合成人学习的需要；改变教学方法，改变过去的陈旧的说教形式，采取新颖、独特的教学方法，吸引成人学习的注意力；采取弹性教学和招生计划，给学生更多、更广阔的学习空间，从而使成人学生直接产生内在的学习内驱力。

（2）发挥学习动机外在诱因的作用。学校要通过目标设置和奖惩强化手段的运用激发成人学习的行为。社会、单位和学校要帮助成人学习者根据自身实际情况如性别、学历、工作性质等设置有难度但又可实现长远和近期的学习目标，并对于每次学习目标的实现应给予精神和物质上的奖励，使成人学习外部诱因转化为内在动因，学习动机水平更高。

（3）加强成人学习者学习意志的磨练。成人学习者在学习过程中肯定会遇到很多困难，学习意志对学习行为、对学习动机过程起到调节作用。教师可以通过挫折教育、耐力训练等方法，培养成人学习者的意志力。

（4）加强成人学习结果归因训练。教师通过中介干预使成人学习者不利于提高后继学习动机水平的归因模式转化为有利于提高学习动机水平的模式。我们可以在工作、生活和学习等方面开展有目的、有计划、有针对性的活动，运用说服、讨论、示范、强化等措施，训练他们将自己所取得成功归因为自己的能力，而将失败归因为缺乏努力，从而提高动机水平。

（5）加强成人自我效能信念的培养。学校在通过教育、建议、劝告、鼓励等方式提高成人学习者学习自我效能的同时，还要帮助他们总结其学习行为成功的经验，使其建立起稳固的自我效能信念；还要通过周围学习水平相当的同志在学习上取得的成功的榜样作用，增强其自我效能的信念。

Research on Learning Motivation Features of Distance Learners

Song Hua

This article,from five aspects，such as intrinsic motivation，external incentives，self-efficacy，will，and results attribution，etc，investigates 70 distance learners’motivation in Taiyuan area，analyzes and discusses learning motivation characteristics and reasons of current distance learner，and some constructive suggestions are given.

distance education；learners；learning motivation；feature

G420

A

1000-8136(2010)32-0117-03