传统教学法在独立学院基础英语教学中的创新

李文君

（海南大学三亚学院，海南 三亚 572022）

1 引言

传统的教学法最初是语法——翻译法（Grammar－Translation Method），即通过传授英语的语法结构，培养初学者的语法结构意识来掌握语言。在现代高等教育英语教学中，传统教学法经过不断的改革创新，出现了讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法、角色扮演法等多种形式。讲授法至今仍是传统教学方法中最主要的一种，它在语法—翻译法的基础上进行了改进，以教师“授”，学生“受”为主要教学形式。

2 基础英语课程简介

基础英语课程是海南大学三亚学院英语专业学生一二年级的一门专业必修课，指定教材为《综合英语》（何兆熊主编.上海外语教育出版社，2005.6）。本课程以传授语音、语法、词汇、篇章结构和语言功能等语言知识为手段，综合训练学生的听、说、读、写、译等语言技能，培养学生运用英语进行跨文化交际的能力；同时指导学习方法，培养学生的分析欣赏能力、逻辑思维能力、独立思辨能力及自我创新能力。要求学生通过本课程的学习，理解课文，掌握教材以及教材所涉及的一切语言现象，并能大量加以模仿应用，从有控制有指导的语言活动过渡到自然的交际行为；同时通过大量语言文化知识的摄入，扩大知识面，加深对社会、文化和人生的理解，提高分析思考和创新能力，为本专业其他课程和后续课程的学习奠定坚实的基础。

3 独立院校生源情况

近年来，随着高等院校的扩招及我国政府加强对民办教育的支持力度，独立院校的生源数量和质量都有了显著提高。但同一本、二本院校相比，仍有一定差距。独立院校英语专业的学生具有以下特点：

3.1 新生英语水平差距较明显

独立学院通常列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，一般在本科三批中进行录取。相当一部分学生由于高考发挥失常或偏科因素而进入独立学院接受高等教育，因此英语掌握程度参差不齐。独立学院大多从全国招生，生源来自全国各地，英语学习基础受到地区教育水平、教师个人素质等影响，个体之间本就存在着较大的差异，特别是在英语听力与口语水平方面相差悬殊。

3.2 学生英语基础较薄弱

由于独立院校的招生特点，以及部分独立院校在招生及分专业时未对学生的英语单科成绩给出限定标准，因此同一类、二类院校相比独立学院基础英语专业的学生普遍存在基础薄弱的现象。以本人在海南大学三亚学院基础英语的班级为例，在大学一年级第一学期的周记作业中，超过 2/3的学生出现大量词汇拼写、应用及基本语法知识错误。在进行全英文教学时，虽然教师使用的词汇及表达的语句十分简单，语速也十分缓慢，但大部分学生的反应迟钝，甚至无法接受。

3.3 学生的自主学习能力有待提高

长期以来，我国外语教学受到应试教育体制的影响。为了提高学生的成绩，教师往往采用“填鸭式”教学，学生认为只要将老师讲的重点背下来就完成了任务，渐渐丧失了学习兴趣和学习的主动性。独立学院的学生受生源因素的影响，多数没有在早期形成良好的自主学习习惯，在基础英语课程的学习上表现出较强的依赖性。

4 传统教学法在独立学院基础英语教学中的探索

为解决以上问题，最大限度地发挥基础英语课堂教学的作用，本人在授课中结合传统教学法，根据授课内容，从各方面进行改革和创新。具体方法有以下几种：

4.1 搭档互助

在班级学生自愿结合的基础上，根据不同学生的学习成绩、知识结构、认知方式、推理水平的差异，把班级内的学生组织成两人为一组的搭档式互帮互助学习小组，在课内和课外均以小组的形式完成学习任务。小组成员在共同努力完成一项学习任务的过程中，彼此间存在着的信息差异要求组员互相依靠，取长补短，经过协力合作而创造出代表小组集体智慧和见解的笔头或口头产品。这样的活动不仅降低个人的焦虑，增强学习动机，保持个人的学习风格，提高学习者的积极性和自我评价，而且还满足了学习者的被人倾听、接受、理解、关注、建立彼此间积极而有益的关系等基本情感需求，使学习成为一种有益而愉悦的体验。[4]

4.2 以兴趣激励为出发点的任务型教学

学生的英语基础差，原因在于初学时未能对英语产生浓厚的兴趣，且学习目标不明确。要想让学生感受到学习中的意义，课堂教学的百分之九十九要致力于保持学生对所学内容的兴趣（Chomsky，1988，转引自Arnold & Brown，1999）。在基础英语教学中，有必要设计一些有意义、有一定挑战性的课堂活动，最大限度地激发学生的学习动力，满足学生的求知欲，鼓励学生的自我责任感。学习者越是认识到完成或参与某一任务的价值，就越能够激发其参与的动力和努力完成这一任务的决心。[5]在听、说、读、写、译等方面设计激励学生的学习兴趣的任务，可激发学生的学习动力，使之主动参与任务完成，获得良好的学习效果。

4.2.1 激发兴趣的听写任务

听写（dictation）是英语专业四级考试考查英语专业学生全面语言技能的重要形式。独立学院英语专业的学生普遍存在词汇量小、听力、语音技能薄弱的情况，容易对这样一种新的考查形式“知难而退”。为激发学生的听写兴趣，培养其听写能力，本人将一些曲调优美、主题健康、发音清晰、语速较慢的英文歌曲引入基础英语课堂。以英语专业四级考试中听写部分的考查形式训练学生的听写能力。由此激发了学生的听写兴趣，有效地完成了听写训练任务。

4.2.2 具有挑战性的口语表达任务

在多年应试型英语教育的浸泡下，口语成为了大多数独立院校英语专业学生的弱项。为激发学生的口语表达兴趣，本人在基础英语课堂教学中设计了一些兼具趣味性和挑战性的口语任务。具体形式包括课前展示（presentation）、头脑风暴（brainstorming）、小组辩论赛（debate）、英文短剧（short play）等。在强烈的表达创造性设想和参与竞争、决策及表现的欲望支配下，学生忽视了“说”英语而带来的紧张感和焦虑感，而在参与“表达”的同时得到自我肯定和满足感，由此不仅促进了英语学习和口语交际的动力，而且还自然地完成了以英语进行表达和交际的任务。

4.2.3 结合课文主题的课外阅读任务

课外阅读有助于增加学生的词汇量，增强英文的语感，提高英文思维能力及写作能力。除了向学生推荐英文报纸、期刊杂志、小说名著外，可就课文主题给学生布置课外阅读任务。例如《综合英语》第一册第五单元涉及到艾滋病的主题。在学习这篇课文前，我要求学生查阅书籍或上网搜索与艾滋病有关的英文资料。并在课上将自己的阅读材料内容和阅读后的体会与同学们分享。通过这种课外阅读任务，不仅增加了学生的阅读量，调动了学生阅读的积极性，而且也锻炼了学生阅读理解的能力，培养了学生就某一主题展开主动阅读的意识。

4.2.4 鼓励自由表达为主的写作任务

命题式的写作任务不仅不能激发学生的写作兴趣，更达不到全面锻炼学生写作能力的效果。因此，我在基础英语教学中给学生布置了形式自由的定期写作（journal）任务，内容可以是生活随感、新闻见闻、诗歌剧本甚至故事童话。我还选出一些课文中出现的词汇和语言点，让学生应用以上所学知识编写一个故事。通过完成这些形式的写作任务，学生的想象力得到了充分发挥，写作兴趣大大提高了，写作能力和技巧得到了有效的锻炼。学生更在写作过程中学会了对课本中出现的知识点的应用，加深了对课程内容的理解。

4.2.5 激发竞争意识的翻译任务

对于独立学院的英语专业学生而言，翻译任务的难度较大，过程枯燥。因而需要在基础英语教学中设计出激发竞争意识的翻译任务。例如，可以在给出翻译任务前，要求两组搭档准备回答；在任务给出后，由双方在规定时间内分别分析讨论并抢答。然后由其他学生以翻译质量和速度为依据评选出获胜组。接下来获胜组受到来自其他搭档组的挑战，直至无人发起挑战。这样，翻译的过程充满了挑战和竞争，无论是参与者还是评判者都在主动思考的过程中有效地完成了翻译任务。

4.3 发挥教师的中介作用

培养学习者的自主性是语言教学的目标，即在既定教学大纲、相对统一的教学计划和教师介入指导的前提下，学生进行自主性学习。[3]要解决独立学院学生学习依赖性强的问题，培养学生的自主学习能力及习惯，就要在课堂上改变“讲授——接受”的教学模式，发挥教师的中介作用，开展以学生为中心的教学活动。如在课堂上邀请学生做客串教师，讲解特定的内容，由此激发学生自主学习的兴趣，培养自我发现和解决问题的能力，从而形成自主学习的习惯。

5 结束语

经几年来的教学实践证明，本人对传统教学法的应用与创新适合于独立学院英语专业学生，能够有效地提高学生的学习兴趣和增强学生学习的主动性，并获得了良好的教学效果。同时体会到，对传统教学法的应用与创新的具体形式远不止这些，由于教学经验尚浅且教学环境比较单一，在今后的教学过程中还有待做进一步探索和总结。

1 Arnold, J. & H.D.Brown. “A map of the terrain”. In J. Arnold(ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999

2 Benson, P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2005

3 Littlewood, W. “Defining and developing autonomy in east Asian contexts”. Applied Linguistics 20/1, 1999

4 Moskowitz, G. “Enhancing personal development: Humanistic activities at work”. In J. Arnold (ed.). Affect in Language Learning. Cambridge: Cambridge University Press, 1999

5 Williams, M. & R. L. Burden. Psychology for Language Teachers.Cambridge: Cambridge University Press, 1997