网络环境下的创新教学

傅丽秀

（沈阳市苏家屯区教师进修学校，辽宁 沈阳 110101）

网络环境不仅要求教师从网络中获取信息，并能通过材料的选择，辅助时机的恰当选择，以及创新情境的创设，使现代教育技术、网络教育成为解决课堂教学增效减负，实施创新教育的有效手段的重要途径。网络环境下教师教学具有时代特色，必须明白网络教学对传统教学模式的革新，探索网络环境下教师教学方式，注重网络环境下的人际交往。

1 网络教学对传统教学模式的革新

网络作为一项新技术、新工具进入教学领域，给传统的教学带来了新的途径和方法。在网络教学中，课堂教学有多媒体参与，学生学习以 PC为主，从中获取信息并与教师和全班学生共同探讨，家庭作业以电子文件为主。这种学习方式革新了传统教学模式，主要体现在以下几个方面：

1.1 改变枯燥的学习方式

运用网络教学能使学生看到图文并茂、视听一体的交互式集成信息，可以在网络上阅读文字材料，也可以从网络上听取声音材料，观看二维、三维的静止和活动图像，这种新形式的信息打破了沉闷的学习气氛，改变枯燥单一的学习方式，能使学生更为顺利地理解信息，集中学生的注意力，激发学生表达的欲望。这就使学生不再是信息的被动接受者，能产生学习的兴趣，主动、及时地获取信息。

1.2 立体、高效地传输信息

网络教学能突破时间和空间的限制，交互式地传播大量的信息，这种高效的教学手段和大信息量的教学方式，能极大地提高教学的效率和教学质量。网络教学的特点是能够用声音、文字、图形、图像立体地表现信息，人体获取的各种信息中有83 %的信息是通过视觉获得，网络教学就是以静止和运动的视觉信息为主，加上有声语言和文字说明，图、像、文、声并茂，容易吸引学生的注意力。

1.3 注重交互性

进行交互式学习是网络教学优势的突出体现。网络的交互式功能非常广泛，包括点播图像资源、视频游戏、重复播放、选举投票、网上购物、电子商务、电子邮件、可视电话、交互式教学等。交互式网络教学的最大特点是允许师生通过网络进行交流，这种教学形式富有趣味性和刺激性，它在教学活动中的作用极其显著。

2 网络环境下教师教学方式

基于上述网络教学对传统教学模式的革新，教师的教学方式显然也与传统的教学方式有极大的差异。在网络教学中我常常采用下列方式，效果颇为理想。

2.1 个别化教学方式

根据学生自身的文化积累和学习兴趣，进行个别化教学。在这种教学方式中，学生可以利用各种学习资源进行学习，这些学习资源包括数据库、杂志、期刊、书籍等信息资源，在线的应用软件和软件库等软件资源，在线的兴趣讨论组和专家等人类资源。网络教学资源丰富多彩，个别化学习具有更大的灵活性和可选择性。学生可根据自己的需求，通过网络浏览器来查询各种信息，调用网络上的教学软件来模拟教师指导自己的学习。同时也可以通过如 E－mail等通讯手段参加相关问题的讨论或是请求教师的亲自指导。

2.2 协作式教学方式

协同合作化学习的理论来源于前苏联斯大林时期的心理学家维果斯基的社会学习理论。他认为学生的认知发展水平应从两方面来考虑：一是实际的发展水平，是指学生独立解决问题所呈现的能力；二是潜在发展水平，是指学生在成人或能力较强同伴帮助下所能达到的解决问题的能力。这两方面分别是学生能力估价的上界和下界。根据维果斯基的观点，学生在合作性交互活动中，在支持性环境下获得的能力能够被内化，而变成他们的独立发展成果。也就是说，学生通过协同合作化的学习能够使自己的发展水平得到长足的进展。

2.2.1 教师——单一学生之间

教师与学生通过媒体的交互或是联机对话进行联系，学生对教师提出相关问题，教师给予实时的回答，学生和教师可以进行实时的语言与表情、动作交互，学生不但可以得到教师的及时指导，而且可以增强和教师情感上的沟通。

2.2.2 教师——群体学生之间

教师向各个学习者同时进行授课。教师通过交互界面，向网络中的每个学生规定同一信息内容的学习任务和有待解决的同一问题，各个学习者面对的是同一问题，对如何解决这一问题，在教师允许的情况下通过协商空间分别发表自己的意见，并通过协商空间来进行交流，最终取得一致的意见。在这种教学方式中，学生只能和教师进行交互或通过教师的控制与其他学生进行交互。教师可以监看每个学生的上课过程，可以让学生共享自己的屏幕信息与应用程序，也可以将某个学生的个人屏幕切换与广播作为其他学生的共享信息。学生向教师申请发言，经教师的同意就可以将该学生的观点或是信息资源广播给其他学生。教师通过协商空间，可以指导学生群体深入认识共享资源信息的内容和特点，同时指导群体利用各种观点相互激发，指引群体把注意力集中在与解决问题最直接相关的信息上。

2.2.3 学生——学生之间

这种教学方式，着重强调的是学生之间的直接交互，展开更广泛的学习合作。教师需要将学生分组，把问题通过协商空间交给每个学生。学生可以在小组之间合作学习，也可以实现组与组之间合作。教师可以将同一问题的不同观点提供给不同的学生或小组，学生可以通过协商空间分别发表自己不同的对立观点，分析与评价他人的看法，通过进一步的讨论，最终取得比较一致的意见。教师拥有对所有学生的控制权。在这种教学方式中，由于引入了竞争机制，使学生学习的参与性与主动性得到进一步的提高，同时增强了他们的集体主义观念与主人翁意识。

以上所述的几种教学方式目的都在于为学生营造最好的学习环境，期待取得最好的学习效果。教师在进行教学时，应根据学生的特点，有计划、有目的地选择不同的方式。