提高学生阅读水平之我见

樊红梅

（泽州县金村中学，山西 晋城 048012）

中学时代是一个极容易受外界影响的年龄段。针对中学生这一特点，笔者向他们推崇他们崇拜的、有影响的少年作家。如：学了《十三岁的际遇》这一课，笔者发现许多同学写到自己最崇拜的人是田晓菲，于是笔者抓住时机，向他们介绍田晓菲的有关事迹，并着重介绍少年读书的情况。还有韩寒——这颗中学校园的文学之星。让他们在羡慕名人头上光环的同时，学习一些良好的学习习惯，从而向他们靠拢。“追求卓越”的动机导致他们走近了阅读。学生有了阅读的兴趣和阅读的欲望，还要抓住契机引导阅读，这需要从以下两方面去做。

1 要强化学生课内阅读，培养阅读能力

课堂是学生学习的主要阵地，课内阅读自然是培养学生阅读能力的主渠道。课内的选文，有的文风优美，读后如饮甘泉；有的读来朗朗上口，读后余音缭绕。选文的内容不一，风格不一，这就需要在教学时运用不同的读书方法，粗读、略读、精读、猜读等不同的方法相结合，以一次次阅读实践活动为纽带，引领学生走进阅读，提高能力。

2 要引导学生多进行课外阅读，培养语感

学生的阅读能力得到一定提升之后，要引导他们把视野转入辽阔的世界，关注多彩的生活。春天来临，细雨蒙蒙，笔者让学生阅读《在雨中》，体会那种朦胧美、迷离美；在金风送爽的秋季，笔者引领学生阅读与秋有关的诗、词和散文。体会秋的饱满、秋的美好、秋的深沉和秋的凄凉。有段时间，为纪念二战胜利60周年，中央一套播放《这里的黎明静悄悄》，在上晚自习时，笔者给他们阅读里面很感人的一段文字：年轻漂亮的丽莎在回去找援兵的途中不幸陷入沼泽地。文章写道：“她嘴里吐着淤泥，望着天空中金灿灿的太阳，向往着她的明天，向往着，向往着——”当时，教室里静悄悄的。通过战争对人的毁灭，他们也许更能体会战争的残酷。这样，就潜移默化地帮助学生构建了“精神的底子”和“生命的底色”。

阅读习惯的养成不是一蹴而就的。刚开始阅读，同学们是“蜻蜓点水式”的，很肤浅，只是口中“念念有词”而已。再后来是带有功利性的，摘选好词好句。其实，阅读是一种心灵被折服的过程，阅读是一种生命体验，必须通过引导达到这个境界。

雅斯贝尔斯曾说：“教育意味着一棵树动摇另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而阅读正是学生与书中高尚灵魂的对话。学生在一次次阅读中浸染着对生命的体验。“同心同情”——这是笔者在阅读教学中反复给学生强调的。润物无声，同学们的阅读水平在引导下不断提高，有的提高得出人意料。

青春是一个激情飞扬的时期，我们应该让阅读伴学生同行，用文学去滋养、净化学生的灵魂，帮助他们构建纯洁的、正确的精神世界。纯洁、正确的精神世界对一个人的一生是非常重要的。只要有了它，一个人在人生孤独时不会寂寞，失败时不会倒下，无助时不会迷失，就有希望干出一番大事业。