体育教学中学生创造思维的培养

彭春艳

（安达市高级中学，黑龙江 安达 151400）

学生厌烦过多的重复练习，他们需要新的知识来充实。因此，教学方法和练习手段要多变，学生积极主动的学习了，才能提高学生的兴趣，推迟学习疲劳的出现，才能展开思考和想象。比如一节简单的前滚翻课时，一开始我让他们自己滚翻，他们都站着不动，后来我告诉他们：前滚翻在打篮球的时候可以帮助自己避免受伤；从高处跳下后避免受伤等等。听了这些后，学生才半信半疑地慢慢开始尝试，去摸索。

为了更好的推进素质教育，我校根据自己的特点，努力发展资源，尽量为学生开阔学习环境，学习氛围。因此，在身体素质、跳绳、球类、运动竞赛、娱乐体育等项目上，学生根据自己的爱好和特长进行多种选择性的活动。改变了体育教学中单纯对学生传授知识和技能、发展体力的身体教育观念；改变了体育教学中教师强制的灌输，学生机械再现的教学方法；改变了在体育教学中学生被动学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习。通过活动课进行大量的运动实践，使学生了解了一些体育竞赛知识和规则。学生也在活动中充分思考学习，既激发学生锻炼身体的兴趣，又培养了学生竞争意识和团结协作勇于创新的精神。

1 培养想象能力

想象是思维活动中最能体现活力的一个方面，要培养学生的创造思维，离开想象不可能取得成效。想象有利于打破思维定势，开启学生的创造思维，因而在体育教学中培养学生想象力方面，采取以下几种形式：

1.1 用准确优美的动作示范，生动形象的语言描述，引导学生想象

如技巧中“鱼跃滚翻”教学，用“蹬摆如兔跃，臂部比肩高，支撑作退让，滚动紧束腰”的形象语言描述，同时再做优美的动作示范，通过直观观察和语言启发，使学生初步感知动作表象，了解动作的程序、结构，明确动作的时间与空间的关系，建立理念与实践之间的联系。由于直观感知、记忆，头脑中储存有多种多样的表象，便于展开联想和想象。

1.2 利用原型启发，诱发思考，促进学生想象

原型启发是指从事物的相似和类比中看到或发现解决问题的途径。人类科学技术发展历史证明：原型启发解决问题，是引发创造、发明的主要思维方法。

2 培养逆向思维能力

逆向思维是创造思维的重要组成部分。逆向思维就是从常规思维的反面去思考。而一般正常的体育教学规律是正确的示范和讲解，引导学生观察与思考，而有目的地从正确动作的反面或错误动作开始，让学生分组集体思考，学生有迫切解谜的心理，更能激活学生的兴趣和积极的思维。比如教“前滚翻”时，教师用一方块作滚动实践，当然不会滚动，抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，人体团得越圆越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理，从反向思维中发现解决问题的捷径，促进了逆向思维能力的发展。

3 培养发散思维能力

所谓发散思维，是根据已有的信息，从不同的角度，按不同的线索，向不同的方向思考，从多方面寻求解决问题的方法和途径。发散思维具有多端性和灵活性两个特点，在体育教学中创造一切可能的条件和机会，激发学生大胆探索，引导多向思维。

3.1 让学生先实践后总结归纳，让学生在实践中去体会、思考、发现解决问题的途径

如在教“弯道跑”技术时，让学生在弯道上跑了以后，再启发引导学生理解身体向内倾斜是物理中学习的离心力原理。

3.2 通过设疑、提问等手段，发展思维

如跑步教学时问：腿后蹬后，为什么要折叠起来前摆？推铅球的出手角度为什么是 40°～42°而不是 45°呢？启发学生大胆想象，大胆讨论，各抒己见，找出解决问题的根本措施，开发潜力，发展个性，促进多向思维。

实践证明，在体育教学中有目的、有计划地培养学生的创造思维，与无目的、无计划的流于简单技能教学，其效率和效果都是明显不同的。只有在体育教学中注重学生思维品质的培养，学生才学得生动活泼，学习主动性才会明显增强。学生的主体地位得到充分落实，教学效果就会提高。