班主任在学生心中扮演的角色

杨淑华

（凌源市城关镇中心校，辽宁 凌源 122500）

班主任老师是一个班级的灵魂，班主任老师要针对学生的不同情况，扮演好不同的角色。

1 学会与学生做朋友

学生和老师是平等的，应该尊重学生。古希腊有位思想家说过：“要适应儿童的天性，对儿童的教育要采取说服和鼓励的方法。”如果在平时的教育教学中采用不同的方法，调动他们的积极性，将会取得良好的效果。如果，我们多给他们一些鼓励的话，多说“你比昨天有进步了”，相信他们也会有进步的一天。

当然，鼓励也应该多样化，如果单纯的依靠这些，在短时间里或许还可以，但久而久之，学生就会产生厌倦的情绪，这样，就又会回到从前。因此，我常常针对学生不同的表现，不同的问题，给予不同的评价，不同的鼓励，激发学生的积极性，提高学生对学习的兴趣。

鼓励的力量是很大的，如果我们能将这种力量巧妙地运用到教育教学中，许多问题都将迎刃而解，对于班级工作和教学工作都有很大的帮助。

2 教师应当是心理医生

“教师应当是心理医生”是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一名心理保健工作者，也许不是一个班主任的主要任务，然而作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。

2.1 了解当前学生普遍存在的心理问题是教育成功的前提

经过长期观察，我认为当前中学生中普遍存在的心理问题表现为以下几个方面：

2.1.1 情绪方面极不稳定，喜怒无常

当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与他人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与他人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象。

2.1.2 意志方面一般较忧柔寡断、虎头蛇尾，自制力差，易受暗示

当其情感冲动时，自制力较差，不能正确对待自己和控制自己，当外界诱因强烈时，容易动摇。当学习中遇到困难、生活中遇到不顺心的事时，就表现为悲观、失望，甚至退缩，意志崩溃，破罐子破摔。

2.1.3 性格方面的因素

性格方面的因素是学生心理问题中较为典型的一种，一般表现为以下几种：

（1）自私狭隘型，常为一点小事而跟别人闹意见，斤斤计较，并且在很长时间内不能自我解脱，甚至耿耿于怀。

（2）自大自负型，自以为是，瞧不起人，缺少对他人的欣赏与尊重，且受挫能力差。

（3）自卑怯懦型，这类人较为孤僻，不合群，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。

这些主要的心理问题产生的原因尽管十分复杂，但由于中学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，这些学生所谓心理问题是能够得以纠正与调整的。

2.2 对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题、解决问题。

（1）针对一部分学生缺乏恒心、毅力，对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”经验交流会等活动，使学生的自信心和积极性得到极大提高，在活动中，非智力因素对智力因素起到动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学习两极分化的局面。

（2）针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“九班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生共同创作班歌，唱班歌，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛、篮球赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形成较强的凝聚力。

（3）笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比单独面谈更加行之有效。

我在开学伊始就让每个学生制作一本“交心本”，字数、内容不限，要求一周与我交流一次，刚开始学生并不习惯，东搬西凑或词不达意，渐渐地，学生敢说悄悄话，知心话了，每次与他们的交流都是一种心灵的对话。

总的来说，心理健康教育不是班主任工作的全部内容，若想对学生进行心理健康教育，严格意义上，必须配合一定的心理健康课程与学校专门的心理咨询措施，但是作为一名班主任，结合心理健康教育来开展工作，又是必要和有效的。当然以上仅是笔者的一些粗浅探讨，那么如何在二者间寻找更加有效和完美的切入点，需要我们德育工作全体同仁继续探讨和实践。