大学生课余科技实践工作的若干思考

赵 晨王少松郭 俊

（1.东北林业大学 黑龙江 哈尔滨 150040；2.北京大学 北京 100871）

大学生课余科技实践工作的若干思考

赵 晨1王少松1郭 俊2

（1.东北林业大学 黑龙江 哈尔滨 150040；2.北京大学 北京 100871）

21世纪高校人才培养的首要目标就是广泛开展科技创新教育，造就一大批富有创新精神的高素质人才。高校是培养创新人才的主要基地，有效开展大学生课余科技实践活动，培养符合时代需要的具有科研能力和创新精神的人才，是当今高等教育的主要任务之一。本文通过梳理大学生课余科技实践活动的发展历程与主要功能，在此基础上分析了当前大学生课余科技实践工作面临的主要困境，并进一步探讨了作为科技实践工作管理者如何有效的引导大学生开展课余科技实践活动。

大学生 课余科技实践工作 创新 人才培养

创新是知识经济的内核，是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力［1］。21世纪教育要解决的最重要问题就是如何广泛开展创新教育，造就一大批富有创新精神的人才，这是维系祖国未来和民族兴衰的关键。高校是培养高素质创新人才的主阵地，在高校建立合理的大学生科技创新体系，积极引导大学生开展课余科技实践活动，对于广泛开展素质教育、创造和谐的学术氛围、促使教学活动与大学生科技实践活动有机结合、培养高素质创新人才，均有着十分积极的意义。高校如何有效的开展课余科技实践工作，促进第一课堂向第二课堂延伸，引导学生积极参与课余科技实践活动，发挥第二课堂科技实践活动的服务和补充作用是高校值得思考的课题。

一、大学生课余科技实践活动的发展历程与功能

（一）大学生课余科技实践活动的发展历程［2］

1.第一阶段（20世纪50～60年代）：初步萌芽阶段

新中国成立之初，国家的建设急需大量人才，大学生科研小组如雨后春笋般地产生，其活动内容大多已深入理解课本知识，解决生产过程中的实际问题为主，有力的推动了当时学校的教学改革。

2.第二阶段（20世纪70～80年代）：艰难中蓬勃发展阶段

改革开放以后，大学生科技实践教育在艰难中逐步恢复并蓬勃发展起来。大部分高校对大学生科技实践活动的认识逐步加深，在课题申请、教师指导、资金支持等多方面加强了支持，并建立了一批大学生科技实践类的社团。

3.第三阶段（20世纪90年代）：系统化、规范化阶段

进入90年代，高校科技实践活动逐步形成了以“挑战杯”大学生课外学术科技竞赛、“挑战杯”创业计划竞赛的开展为标志的多层次体系，大学生科技创新活动走上了系统化、规范化轨道，并逐步向市场化、社会化迈进。

4.第四阶段（2000年至今）：创新与稳步发展阶段

随着国家建设创新型与学习型社会的建设，国家对于大学生科技实践创新活动给予了高度重视，并在政策、资金等方面提供了极大的支持，各高校科技实践活动在创新中稳步发展。

（二）大学生课余科技实践活动的主要功能

1.大学生课余科技实践活动是第一课堂的重要延伸与补充［3］

第一，大学生课余科技实践活动超越了第一课堂狭窄的知识集散空间，将小课堂与大社会紧密联系起来。第二，大学生课余科技实践活动作为学生课外活动的主体，在拓宽学生知识视野，培养学生动手能力，健全自身素质方面弥补了课堂教学的不足，促进了学生的全面发展。

2.大学生课余科技实践活动是校园文化的重要组成部分

高校开展大学生课余科技实践活动，一方面可以培养和提高大学生的科研能力；另一方面，有助于推动高层次校园文化环境的建设，使学生在崇尚科学、求实创新、勇于进取、乐于奉献、团结友爱的校园文化环境中主动积极地探索真理，建设学术氛围浓厚的校园文化环境。

3.大学生课余科技活动是培养创新人才的有效载体

高校开展大学生课余科技实践活动，是全面提高大学生素质和培养大学生个性发展的重要环节，是培养创新人才的有效载体。通过开展有效的大学生课余科技实践活动，充分发挥其思想政治教育功能、创新教育功能、实践教育功能、专业教育功能等主要育人功能。

二、大学生课余科技实践工作面临的主要困境

（一）学生参与的积极性亟需调动

创新人才的培养是一项系统工程［4］，如何在坚持“以人为本”理念的前提下，通过多种科学合理的渠道充分调动科技实践活动的主体——大学生的积极性，使其认识到课余科技实践创新活动的意义和重要性，认识到培养创新人才的现实紧迫感和自身的责任，进而引导更多的学生参与到课余科技实践活动中来，加入到创新人才培养的队伍中来，是大学生科技工作管理者面临的主要问题之一。高校要根据自身的现状和特点，调动广大青年学生的积极性，充分发挥第二课堂在大学生课余科技实践活动中的育人作用。

（二）教师的引导作用未得到充分发挥

大学生科技实践竞赛尤其是高水平的竞赛都离不开教师的悉心指导和全程参与。特别是交叉学科、交叉领域的科技实践项目，有时甚至需要多个领域的老师联合指导。然而，目前的大学生科技实践活动有很多是在“地下”状态进行的，他们缺乏有经验的教师的指导，因此成功率低或科技含量低。同时，大多数高校未建立起大学生科技创新的管理或服务指导机构，制订相关的规章措施，这使得大学生科技创新活动处于无序进行的状态，得不到制度的保障和保护。此外，大部分高校尚未把教师指导学生参与课余科技实践活动纳入到教师的工作范围，未能推动教师指导学生开展课余科技实践活动制度化。

（三）缺乏相应的资金和物质支持

尽管相当多的学者认为科学研究的主要动力来自学者的兴趣和成就感，但毫无疑问，市场经济社会中的绝大多数研究都需花费一定的资金［5］。目前，大学生的课余科技实践创新活动得到了一定的资金支持，但相对于其在人才培养中的重要功能而言，还远远不够。大学生进行课余科技实践活动需要相应的财力和物力投入，否则只能是流于形式或纸上谈兵，并在一定程度上影响了学生对创新人才培养的信心和努力。据不完全统计，目前对大学生的科技创新项目和活动进行资助的大学还不到全国高校总数的1/3，很多有创意的科技创新项目因得不到资金的支持无法开展甚至半途而废。

（四）激励机制尚不健全

合理必要的激励措施是鼓励大学生广泛参与课余科技实践活动的有效途径之一，也是促使教师深入学生课余科技实践活动中进行有效指导的重要手段，亦是激发科技实践工作管理者加强对学生课余科技实践活动的重视和科学管理的有效方法。然而目前，一方面，大部分高校针对广大学生、以育人为主题的课余科技活动激励机制和激励体系尚不健全，广大学生参与课余科技实践活动的积极性还尚未得到最大程度的激发，以至于课余科技实践活动全员育人的良好环境尚未形成。另一方面，针对教师的激励机制也尚不健全。清华大学等学校公开承诺对于指导项目成绩突出的教师给予相当可观的物质和精神奖励，并在职称、晋级等方面给予一定的支持。但是大部分学校尚未出台一系列激励教师参与竞赛指导的具体措施，以最大限度的调动教师指导学生课余科技实践活动的积极性。

（五）市场参与意识薄弱，科技成果转化体系尚不完善

一方面，目前很多大学生只是依靠自己的兴趣爱好进行课余科技实践创新，缺少市场的调查和实际需求的分析，造成大学生课余科技实践创新项目与社会、市场联系不够紧密，产生的成果难以被市场接受与认同。另一方面，大部分大学生过分重视课余科技实践创新过程的刺激性和探险性，而在很大程度上忽视了创新成果的转化应用，成果一出来就束之高阁，这必然造成资源的浪费。同时，大学生课余科技实践创新前的选题和在课余科技实践创新过程中很少与市场交流信息，不清楚别人是否也在从事同类的研究创新，以至等到成果出来才发现重复了别人的劳动过程，存在信息不对称的现象。此外，大学生开展课余科技实践活动需要社会相关单位提供更多的指导与支持。

三、主要对策与建议

（一）以育人为根本目的，提升大学生科学素养，科研能力，科技水平

高校要充分发挥大学生课余科技实践活动在浓厚校园科技文化氛围、发现优秀科研人才、展示学生科研实力、培养学生科学素养、提高学生综合能力方面的重要作用。通过开展诸如“挑战杯”系列竞赛、暑期“三下乡”社会实践报告会等一系列丰富多彩的课余科技实践活动，充分发挥大学生课余科技实践活动在创新人才培养中的重要作用与功能，并积极探索将教师指导学生课余科技实践活动作为课堂教学之外的必要职责，学生参与课余科技实践活动作为大学的必要经历的人才培养体系。

同时，高校领导和各职能部门要高度重视和大力支持大学生课余科技实践活动在学校整个育人体系中具有的重要作用。要积极搭建平台，发挥大学生课余学术科技实践活动作为学校育人的重要途径和大学生成长成才的重要渠道和手段。通过鼓励大学生参与课余科技实践活动，推动高校的校风和学风建设，提高广大学生的科技意识和科技能力，进而提升广大学生的科学素养、科研能力、科技水平，达到培养创新人才的主要目的。

（二）搭建课余科技实践创新平台，拓展大学生成长成才的渠道

大学生课余科技实践活动是学生普遍参与的重要平台，是学校学生工作的重要组成部分，学校各部门要通力协作，充分发挥其组织优势，为大学生参与课余科技实践活动创造条件。围绕全国“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、全国“挑战杯”创业计划竞赛、国家创新性实验计划项目等国家级课余科技活动为载体搭建大学生科技竞赛平台，鼓励大学生在竞赛中出成果、出成绩，培养一批科技竞赛人才；围绕大学生暑期“三下乡”社会实践活动、“我爱我的祖国”社会实践活动等为载体搭建大学生深入基层的实践平台，鼓励大学生深入农村、深入基层增才干、长见识、受锻炼，不断提高大学生的综合素质。

同时，社会经济的高速发展和教育教学改革的深入进行，要求高校在第一课堂之外进一步拓展大学生成长成才的渠道，使得课余科技实践活动成为大学生第二课堂活动的重要内容。第二课堂作为第一课堂的重要补充和延伸，第一课堂为大学生课余科技实践活动的有效开展奠定了坚实基础。高校要进一步促进第一课堂与第二课堂的紧密结合，积极探索大学生第二课堂创新素质培养的新模式。拓展大学生参与课余科技实践活动的渠道，鼓励大学生将课堂与社会紧密联系起来，进而拓宽学生的知识视野、丰富课余文化生活、强化第一课堂知识、浓厚校园科技氛围，促进第一课堂的知识向第二课堂转化，不断促进学生全面发展。

（三）建立健全课余科技实践指导体系，提高科技实践成果质量

大学生课余科技实践活动是高校教学、科研和学生工作的组成部分，是校园文化建设的主要途径之一，是提高大学生动手能力、增强大学生综合素质的有效载体之一。随着大学生课余科技实践活动越来越形成独立体系时，越来越需要有责任心、有耐心的优秀教师的科学合理指导，教师的作用对于大学生课余科技实践活动水平的提升呈现出日益重要的地位，尤其是国家“挑战杯”等高级别的大学生科技竞赛如果缺乏相关教师的指导，就难以产出高质量的成果。

为提高大学生课余科技实践活动的水平与质量，高校需进一步建立健全科学的指导体系。指导老师可在如下几个方面给予学生指导：一是选题立项的指导。专业老师可根据自己的阅历和专业知识，准确地把握某一领域的前沿或者热点问题，根据学生科技实践团队的知识结构，总结出有突出应用价值的选题。二是查阅资料和科技实践过程的指导。指导老师可帮助学生介绍研究领域中国际前沿资料，了解国内外进展情况，引导同学提出有价值的新问题或者对已知问题提出具有创新性的可行性解决方案。在过程中要与学生交流科研进展情况及困难，不断解决在科研过程中遇到的问题。三是学生论文撰写的指导。指导学生如何结合选题撰写出能充分展示自己的最新研究成果的高质量论文。

（四）完善评价激励机制，调动各主体参与课余科技实践活动的积极性

繁荣校园科技实践氛围是是培养创新人才的重要内容，学校科研管理部门、教务部门等相关单位要积极倡导并组织教师参与到学生课余科技实践活动中，各基层学院要制定相关规划和激励机制，创造条件，为广大学生开展课余科技实践活动建立有效保障机制。在学生科技实践经费方面，可以广泛争取社会的支持与合作，也可设立固定的课余科技实践活动基金，亦可争取相关部门的政策支持，调动各方面的力量和积极性。

在学生方面，要加大对大学生课余科技实践活动的资助与奖励力度，开展诸如大学生课余科技活动先进个人、大学生暑期社会实践先进个人等评选活动。同时，可以建立大学生参与课余科技实践活动档案与信息库，将大学生参与课余科技实践活动与推荐免试研究生、年度综合素质评价有机结合，激发大学生的科技实践热情，提高参与课余科技实践活动的积极性。在教师方面，学校可以设立大学生课余科技实践活动优秀指导教师奖，并对表现突出的给予适当的物质或精神奖励。同时，可以探索将教师指导学生课余科技实践活动与职称评定、年度考核、项目申报等有机的结合，调动广大教师指导学生课余科技实践活动的积极性。

［1］江泽民.论三个代表［M］.民族出版社，2001.

［2］陈曦.大学生科技创新教程［M］.机械工业出版社，2008.

［3］洪波，杨岳.拓展创新素质培养的空间——学生第二课堂创新素质培养的认识与实践［J］.清华大学学报（哲学社会科学版），2001年增1期.

［4］李辉，刘传玺.高校创新人才培养模式探析［J］.教育与职业，2007，（30）.

［5］张光进，马向平，杨程.中国公共行政研究评估（1999—2008）：对代表性期刊作品的考察［J］.理论与改革，2009，（6）.