论高职院校开设拓展训练课程之必要性

2010-08-14秦丽莉

职业教育研究 2010年10期

关键词：职业高职课程

秦丽莉

（淄博职业学院山东淄博 255314）

论高职院校开设拓展训练课程之必要性

秦丽莉

（淄博职业学院山东淄博 255314）

高职院校学生整体素质的高低将直接影响学生的就业和学校声誉，传统教学模式的局限性导致学生普遍心理意志薄弱、缺乏自我挑战与团队协作精神。而拓展训练则是一种全新的学习方式和训练手段，是对传统教育的有益补充。

高职院校；拓展训练课程；职业品质；人才培养

近些年，“80后”大学生面临着日益增强的就业压力，他们苦于找不到中意的就业单位，而企业（事业）等用人单位却频繁奔走于各类招聘市场，找不到中意的急需人才。从人才培养的结构类型、职业素养和实践能力等要素的储备来看，供需双方存在差距。当今一些大学较少教育学生培养认同感，即对国家的认同感、对社会的认同感、对企业的认同感和对他人的认同感，不具备职业心态。而拓展训练正逐渐进入中国的各个培训领域，为不同需要造就具备相应素质的人才。

研究对象与方法

研究对象:以山东省部分高职院校的学生为研究对象。

研究方法有以下四种：（1）文献资料法。本文查阅了国内外有关拓展训练的文献资料，对拓展训练纳入体育教学后给学生带来的教育结果进行相关分析，并提出了相应的应对措施。（2）调查实验法。2008年9月～12月在山东职业技术学院、枣庄科圣职业技术学院、淄博职业学院等5所学院的个别班级进行体育拓展课程训练，并于12月份对相关学生及任课教师进行了问卷调查。（3）数理统计法。运用统计软件 spssl1．5对实验数据及调查问卷进行统计处理。（4）逻辑分析法。对于文献资料、实验前后调查所得到的材料，通过比较与分类、分析与综合等研究方法进行分析。

结果与分析

（一）拓展训练课程与学校教育

拓展训练的起源及相关概念拓展训练是当今世界上非常流行、非常科学、非常有效的体验式培训方式。它是素质教育的一个分支，与我们熟知的传统的灌输式教育培训方式有很大的不同。拓展训练又称外展训练（Outwardbound），原意为一艘小船驶离平静的港湾，义无反顾地投向未知的旅程，去迎接一次次挑战。这种训练起源于二战期间的英国，当时盟军在大西洋上屡遭德国U型潜艇的袭击，在海上漂流的船员只有少数人得以生还。后来，人们惊奇地发现——大多数生还者不是年轻力壮的水手，而是那些富有经验、心理素质较强的年长者。通过对这一现象的研究与分析，得出的结论是：能在恶劣环境下求得生存，靠的不仅仅是体能，更重要的是心理素质、意志及智慧。针对这种情况，德国人库尔特·汉恩创办了“阿伯德威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，使他们的身体和意志都得到锻炼。这便是拓展训练的起源。在国外许多相关课程理念的影响下，中国的拓展训练形成了本土化的体验式学习方式。由于当初引入者的睿智，具有深意的“拓展训练”不仅仅代表一种课程模式，甚至有了时尚与培训风向标的作用。根据国内的拓展训练与国外OutwardBound的培训内容与培训模式，在我国出现了以拓展训练、户外培训、体验式培训、体验式学习、行动式学习、户外极限运动、EL外展训练为主的拓展培训模式。事实上，它们之间既有联系，又有区别，有的是包容关系，有的是衍生关系，有的是同类关系。

拓展训练的内容从训练的场地来划分，包括水上、野外和场地三部分。水上课程有：游泳、跳水、划艇等；野外课程包括：远足野营、登山攀岩、野外定向、伞翼滑翔、户外生存技能等；场地课程是在专门的训练场地上，利用各种训练设施，如高架绳网、空中断桥等，开展各种团队及个人的野外生存技能、团队合作意识、挑战极限及心理训练等活动。训练可分为个人项目和团队项目。个人项目是本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则而设计的，每项活动对参训者的心理承受力都是极大的考验。团队项目以增强参训者的合作意识和参训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学员之间的相互信任、理解、默契和配合。

拓展训练的特点（1）挑战心理极限。拓展训练的项目都具有一定的难度，主要表现在心理考验上，需要学员向自己的能力极限和心理极限挑战，力争跨越极限。（2）综合活动性。拓展训练的所有项目都以体能活动为引导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动，通过实际综合，实现学员全身心的体验。（3）集体中的个性。拓展训练实行分组活动，强调集体协作，要求每名学员竭尽全力为集体争取荣誉，同时通过从集体中吸取巨大的力量和信心，在活动中充分体现个人的个性魅力。（4）获得成功体验。通过克服困难，完成训练项目要求，学员能够体会到发自内心的胜利感和自豪感，获得成功的体验，增强以后在克服困难时的信心。（5）自我教育。教练只负责把课程的内容、目的、要求以及必要的安全注意事项向学员讲清楚，活动中一般不进行讲述，也不参与讨论，充分尊重学员的主体地位和主观能动性。即使在课后总结中，教练一般也只是简单引导，主要让学员自己讲述体验和体会，达到自我教育的目的。

拓展训练符合高职院校课程改革的要求高等职业教育是职业教育体系中的高等教育层次，是高等教育的重要组成部分，主要是为社会培养技术型人才，为社会发展服务。随着知识经济的来临，社会职业岗位的结构发生变化，呈现多样化趋势和知识密集型趋势，这必将直接影响到高职人才培养规格，高职教育面临教育改革。当前，最迫切的是以就业为导向进行教学改革。主要包括理论课和实践课改革两方面，在这里我们主要探讨实践课改革，就是以能力为基础培养学生的综合应用能力。拓展训练的培训宗旨是“超越自我，熔炼团队”。学校拓展课程主要通过场地项目和拓展游戏的形式使学生在活动中培养团队意识、超越自我观念、过硬的心理素质和在困难面前的创新精神等。设计的学校拓展训练项目具有知识性和趣味性，具有高效的心理培养作用。主要以游戏的形式，使学生在愉快的参与中学到知识、感悟道理，能在短时间内吸引学生，激发学生的参与热情，使他们积极主动地参与到活动中来，在游戏中享受快乐，在快乐中得到感悟。通过拓展训练能培养学生在艰苦、恶劣的环境中发展良好的行为习惯，培养学生的团队精神、处理好合作与竞争的关系，提高社会适应能力。

（二）高职教育的人才培养目标及任务

培养目标是人才培养的总原则和总方向，是开展教育教学的基本依据。人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。

作为高等教育的一种类型和重要组成部分，高等职业教育是工业化发展到一定阶段的产物，是职业教育的高层次，是高等教育与职业教育有机结合的复合型教育。高职教育承担着为社会开发劳动力资源，实现劳动力转移，直接向社会输送应用型高技能人才的任务。其目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，掌握本专业必备的基础理论和专门知识，具有从事本专业实际工作的综合职业能力和素质，在生产、建设、管理和服务第一线工作的高等技术应用型人才。在科学技术突飞猛进的信息时代，一方面，技术对科学的依赖性越来越强；另一方面，技术又加快了科研成果转化为现实生产力的步伐，致使职业岗位的技术含量迅速提高，直接表现为劳动工具的日益智能化。在许多职业领域，技术型人才与技能型人才之间的界限正在模糊或消失。因此，高职院校除了增强对学生的专业技术技能的培养外，还应加强科研创新能力、社会适应能力、团队协作能力、自我教育能力的培养，逐渐向培养社会需求的复合型人才目标转化。

（三）社会需求与高职院校的人才培养

人才市场对大学生职业品质的需求特征在人才市场的激烈竞争中，综合素质高的复合型人才越来越受欢迎。任何一个单位都希望招聘的大学生到了单位就能胜任工作，有很强的适应能力，不需要再就业培训花费太大的精力。问卷调查显示：“用人单位挑选毕业生最注重的方面是综合素质的高低 (占82%)，接下来依次是思想道德(占54%)、专业知识(占53%)、社交能力(占47%)和实践能力(占45%)。表明用人单位最注重的是大学生的综合素质。表明用人单位开始由单纯重视大学生的知识和技能向重视职业品质倾斜。此外，用人单位认为当今大学生最需要培养的是实践能力(占40%)、团队精神(占37%)、吃苦耐劳(占35%)、诚信和创新能力(占30%)，其中团队精神、吃苦耐劳和诚信都属于职业品质范畴。”这表明，综合素质必将成为大学生自身发展的第一资源。另一方面也表明，大学生必须具备复合型人才的品质，才能在竞争中战胜众多对手，在社会上寻到立足之地。因此，大学生在校期间，单纯地掌握知识和技能是不够的，增强技能的同时更要加强自己品性和人格方面的培养，造就良好的职业品质，具备高尚的人格魅力，以提升自身的就业竞争力。

在高职院校开展拓展训练的实效分析 2008年9月～12月，在山东职业技术学院及淄博职业学院的汽车与交通学院、工程实训中心、职业教育学院中抽取500名学生参加拓展训练。共进行两期培训，每期两个月。培训结束后进行问卷调查，发放问卷500份，回收480份，有效问卷468份，有效率93.6%。同时，对部分教师和学生进行了深度访谈，并对100余份学生参加拓展训练后的感言进行了分析。

1.研究样本结构。8月～9月参加培训的学生234人（占50%），10月、11月、12月参加的有234人（占50%）。

2.绝大部分学生认为拓展训练有价值。81.6%的学生认为自己参加拓展训练有价值，参加训练前后对拓展训练作用的认识存在极显著性差异（df=4，p=0.000＜0.01），体验式拓展训练的效果是十分明显的。

3.大部分学生认为拓展训练对自己目前的学习和将来就业有影响。85.9%的学生认为拓展训练对自己目前的学习和将来的就业有影响，其中34.2%的学生认为“非常有帮助”，13.5%的学生认为“只在训练当时有所触动，对学习和今后工作并无很大影响”，0.6%的学生认为 “无论当时还是以后都没有帮助”。经过对参训学生所在班级辅导员、任课教师进行访谈，他们对参训学生的评价是学生的自信心增强了，以往公共场合从不发言的学生变得积极主动了；学习和参加各项活动的积极性、主动性及自觉性增强了；自我管理能力也有了明显提高。