高职院校基础会计“工学结合”的初探

朱艳南

“工学结合”是一种职业教育模式，这种教育模式应用最成功的是德国，主要应用于工科高等职业教育中。目前由一些教育界专家介绍引入我国，在许多工科高等职业教育中探索性应用，效果比较好，也深受职业院校学生欢迎，同时各用人单位也给予了高度的评价。这种职业教育之所以能成功，主要原因在于它有切合实际的理念，即以就业为导向，以提高学生就业竞争能力为目的，以市场需求为运作平台。为此，“工学结合”课程基本内涵就应该是：“学习的内容是工作，通过工作实现学习”也就是相当于“学中做、做中学”。那么，这种比较科学的职业教育模式，能否比较好的应用于财经类专业教育中，目前各院校都在进行相关实践。由于基础会计是会计课程教学中的一门专业基础课，在教学中，一方面要传授给学生基本理论、基本知识，培养其良好的学习习惯和思维方式；另一方面还要使学生掌握会计的各项技能，培养其较高的操作能力，分析问题、解决问题的能力。只有两者有机结合，才能实现会计理论和实践相结合，使学生毕业后学有所用，可以独立完成基础会计工作，成为一名合格的会计人员。经过多年的会计理论和实践教学，笔者认为基础会计完全适用“工学结合”教学模式。

一、基础会计采用“工学结合”教学模式的主要优势

（一）利于学生理解六大类会计要素

《企业会计制度》将会计要素分为六大类，它们分别是资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润。在课堂上对这六类内容都要讲它们的概念、特征以及分类，我们以资产为例，在讲述资产时，一般先讲资产是指企业过去的交易或事项所形成的、由企业拥有或控制的预期能为企业带来经济利益流入的经济资源。任何企业，无论规模大小，要开展正常的经营活动，都必须拥有一定量的资产。再讲资产的特征：一是资产能够直接或间接为企业带来经济利益；二是资产是企业拥有或控制的；三是资产是由过去的交易或事项形成的。最后再讲资产的分类：按其流动性不同可分为流动资产和非流动资产。这些内容很抽象，学生也不容易理解，教师讲起来也比较费力，要解决这一难题最好的办法就是“工学结合”。例如：在会计模拟实训室设计一个小型企业，在一个大的厂房内设有生产车间、厂办、财务、销售、采购等部门，在生产车间内有流水作业的机器，再将原料放在流水作业最初的位置，在流水作业的最后位置放上成品，那么生产过程的自始至终全过程就非常清楚了。在财务办公室设置出纳员、材料会计、综合会计，每个岗位都有相应的岗位职责，出纳员设现金支票、转账支票、电汇及相应日记账，材料会计设产成品出、入库单及相应账簿，综合会计设置往来账簿、总账及报表。在厂办设厂长办公室，内置合同、企业发展规划等相关内容，在销售办公室设置增值税发票登记簿、销售明细账。在采购室设置保管账及出入库单。学生一进入实训室就有一个感观的认识，将模拟的企业简单介绍一下，就可以讲述会计要素了，比如：厂房、车间内的机器、产成品销售形成的欠款，都可以把它叫资产。其中材料、产成品叫流动资产，因为周转的比较快；厂房、机器叫固定资产，因为一般不需要更换，只是机器有磨损，我们可以把它叫非流动资产。企业在生产中，材料的采购有时不能及时付款，这就形成了欠款，这种欠款就形成了企业的负债。在销售产成品时，有一定的利润，把这个利润叫做所有者权益，销售产品时要开增值税专用发票，依据增值税专用发票记账时就要记到收入中，这种收入就形成了企业的收入。产品在生产车间的料、工、费再加上厂外应负担的费用把它叫做费用。学生很容易理解会计的六大要素。

（二）便于学生掌握会计核算过程

从理论上讲要求学生掌握会计要素的概念和分类，复式记账原理，借贷记账法的原理和记账规则；实际操作方面要求学生掌握会计核算程序的概念和运用，以及记账凭证的填制方法、账簿的登记方法和资产负债表、利润表的编制方法等。因为是会计入门课程，教学主要着重证、账、表基本技能的训练，让学生对会计循环、基本业务有初步的认识，所以在教学中，我们一般采用的方法都是课堂讲解基本理论，同时配合课堂练习和课外作业，这部分属于课程实践性教学，即与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动。在课程结束时进行集中模拟实习。在我校是在大约一周的时间内集中完成凭证填制、账簿登记，试算平衡和报表编制这一系列的工作，最后由指导教师进行考评。这一层次教学和实习的特点是：学生初次接触会计课程，对于会计要素和会计恒等式较抽象的理论问题理解起来有一定的难度，所以要加大课堂讲述的时间，并通过举实例、做练习等方式加以巩固；期末集中实习时，主要让学生填凭证、登账、编报表，将理论知识与实际操作结合起来，加强感性认识，提高学生的学习积极性和兴趣。实习实训的目的是要求学生掌握复式记账原理以及最基本的会计核算程序（记账凭证会计核算程序）。因为是初次接触真实的凭证，账簿、报表等，在实习时学生能够体会到作为一个财会人员的感觉和工作氛围，学生既感到十分紧张，又觉得充实有趣。实习中学生可以做到手脑并用，学用合一，使理论与实践有机结合起来，学生原来感到抽象、呆板、枯燥的理论也变得具体、直观了，由此激发了学生的学习兴趣，调动了积极性，教学效果随之得到很大改善，并为以后的学习打下一个良好的基础。

二、应用“工学结合”教学模式进行会计教学的基础条件

（一）必须提高高职学院校内财会实训室的建设水平

在基础会计教学中，适用“工学结合”教学模式，必须建立仿真的财会办公场所。首先，实训室墙面可适当通过诸如一些体现专业思想教育方面的宣传标语、岗位职责、财会核算基本流程图以及常用的会计结算凭证样板图来装饰。其次，在实训室可以设置多个财会岗位如出纳、会计、会计主管、审核、记账等，这样学生在实训时可以明确各个岗位职责，通过轮流换岗结合学生独自完成实训全过程的方式，以达到熟悉并掌握财会核算各流程的工作内容。再次，实训室必需配备必要的电算化工具（会计电算化实训室）和财会用品用具（财会手工做账实训室），包括财会实训工具和实训耗材，如电脑、财会软件、会计专用章、计算器、剪刀、直尺、凭证装订机、会计记账凭证、账页、报表、胶水、装订绳等，这些财会办公用具、耗材是学生完成财会实践操作的重要手段。最后，实训室至少应配备一名具备一定的财会理论知识和财会实践工作经验的管理员。管理员平时能够维护实训室卫生及实训工具耗材配备等日常的管理，在实训课前能够根据实训计划作好提供财会工具、请购消耗品的准备工作，在实训课上能够做好学生借用工具及领用消耗品登记工作，同时还能够协助实训指导老师辅导并解决学生在实训过程中所遇问题，在实训课后能够做好实训总结、设备使用相关记录和消耗品记账等整理工作。

（二）必须提高高职院校财会师资队伍理论与实践水平

财会实训课的指导老师应有扎实的财会专业理论知识，有丰富的财会实践经验，熟悉国家财政税收政策法规等相关知识。随着经济的发展，财会法规、制度总是处于不断完善更新之中，因此，师资队伍应及时接受财会人员后续教育，并能及时地将所更新的知识融入到理论和实践教学中去。实训指导教师应爱岗敬业，责任心强，对学生严格要求，耐心引导，因材施教。

大力发展“双师型”队伍，有计划地安排专业教师到企业学习有关财会实践工作，同时鼓励教师在不影响教学工作的情况下到企业兼职财会工作。

实训指导教师应根据实训计划在实训课前选择好的实训题目并作好备课等充分准备。在整个实训期间能够适当演示讲解，做到有问必答，及时发现并指正学生在实践操作中出现的错误，培养学生良好的职业道德和工作作风。因此，在实训课后，实训指导教师应认真批改学生的实训作业，做好教师、学生双向的实训考核、总结和评价，既要及时肯定学生的规范性操作，又要纠正学生在实训操作中易出现的错误。同时，关注学生评教意见，真正做到扬长避短，改进不足。

总之，基础会计采用“工学结合”这种教学模式，它不仅能够提高学生的实际操作能力，同时也能以财会技能训练为核心，学生能够亲手操作，大大缩短了理论和实际工作之间的距离，学生学到了许多课堂上和书本里无法学到的知识，写、算、报、用的连续性、准确性、协调性等实际工作能力得到了很大提高。因此，在高职院校经费困难和企业不愿指导学生会计实际操作的情况下，采用“工学结合”模式是一种非常有效的实践教学形式，它非常有利于培养学生的职业意识和职业技能，使理论与实践得到有机结合，同时也提高了教学质量。