有效利用网络环境实施大学英语教学

陈邦国

(武汉船舶事业技术学院经管系,湖北武汉 430065)

大学英语教学的目标“是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”(2004年1月教育部高教司颁布实施的《大学英语课程教学要求(试行)》)。在网络技术迅速发展的今天,如何利用网络环境教学模式是一个值得关注的问题。教学模式是指在一定的教育思想、教育理念和学习理论指导下的在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。它既是教学理论和教学实践相互联系和相互转化的中介和桥梁,又是教师进行教学设计、实施教学活动、评价教学效果的参照物。一般来说,教学模式通过两种途径形成:一是从具体到抽象,即活动→经验→理论;二是从抽象到具体,即理论→假设→验证。它应该具有可预测性、客观性、代表性、可验证性和开放性。鉴于《课程要求》提出各高等学校应根据自身的条件和学生情况,设计出适合本校情况的基于网络环境下的多媒体教学模式。为此,我们对目前“以课堂灌输为主,计算机为辅”的多媒体课件辅助教学模式(本文中把这种教学模式称为传统教学模式)与“以学生自主学习为主,课堂面授为辅”的网络环境下教学模式进行了比较研究。两年来,我们大量参考了国内外的相关研究成果,在实验过程中对学生听、说、读、写、译等各项实际应用能力做了一定的对比和研究,结果发现:基于计算机与网络的自主学习与课堂面授相结合的网络互补型教学,一方面更有利于培养学生的自主学习意识和能力,激发学生的学习热情,使学生英语综合应用能力,特别是听说能力有了较大的提高;另一方面也有利于督促教师不断提高自身素质,以适应现代外语教学。

1 研究背景

在语言学习研究领域,近年来关于“自主学习”(autonomous learning)和“学习者自主”(1earner autonomy)的研究越来越引起人们的重视。“自主学习”(autonomous learning)往往被定义为:1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力(Benson&Voller l997)。因此,自主学习可以看作是一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力”。他认为自主学习是学习者把握自己学习的能力。更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。

可见“自主学习”实质上与“学习者自主”只是侧重面不同而已。那么,培养学生的自主学习能力就是“学习者自主”。在以往的教学过程中,我们只注重“教”,忽略了“学”,学生学习的潜能并未得到充分的挖掘。如果学生能够,或在教师的指导下能够管理自己的学习,确定自己的学习目标,选择合适的学习方法,评估自己的学习进程与结果,那么我们的教学就能做到省时高效。

2 两种不同教学模式对比研究实验

2.1 实验对象及过程

将某院2005级商务英语专业2班的全体学生列为实验组,05级商务英语1班的全体学生列为对照组。实验组采用网络多媒体教学模式、对照组采用传统的教学模式进行英语教学,两组均每周6学时。

实验组的教学过程在“自主语言学习中心——多媒体教室”之间进行,对照组以教师全程讲授为主,学生回答问题为辅,学习地点以教室为主,多媒体教室为辅。采用对比方法作为基本的研究方式,实验组和对照组分别采用不同的教学手段、资源,通过测试来区别差异,用定量研究与定性研究相结合的方法进行分析。

实验组的教学模式:

自主语言学习中心:学生依托网络环境自主学习(网络教学平台、视音频资料、课程网站)。学生根据自主学习内容进行听说训练(有教师参与)(多媒体教学光盘)。

多媒体教室:教师检查学生自主学习效果,并指出重难点,对学生的问题进行解答,从读、写、译等方面总结学习的内容。

2.2 变量的控制

自变量:大学英语视听教学中多媒体资料的应用、教师的教学方式。因变量:学生听说能力的提高程度、学生的学习态度以及自主学习的能力、教师的教学效果。

2.3 无关变量的控制

(1)根据高考英语成绩,选取两个理科班学生,使两组学生的知识背景相差不大。(2)实验组使用《新视野大学英语读写教程》(附光盘)及相关网络资源,实施网络多媒体辅助教学;对照组使用《新视野大学英语读写教程》,采用讲授、听录音等相结合的传统教学法。

2.4 结果统计对比分析

对实验组和对照组进行前测(入学摸底测试)、各单项技能测试、后测(期末测试),结合问卷调查,将两种模式的教学效果进行对比分析。

2.4.1 问卷分析

对两组学生进行问卷调查,问卷涉及学习者对新模式教学的看法,以及在新模式下学习的感受、意见和建议等。发放88份问卷,回收88份,其中有效问卷为 86份,有效问卷的回收率为97%。

附:学生大学英语教学模式和学习方法问卷调查(部分题项)

1、大学的英语教学方法和中学的英语教学方法________。

A、有很大区别 B、有区别 C、一般 D、没有区别

2、你是否同意这种教学方法有助于你实际英语综合应用能力的提高________。

A 、非常同意 B、同意C、一般 D、不同意

3、你进入大学后个人的英语学习方法和中学的学习方法_________。

A、有很大区别 B、有区别 C、一般 D、没有区别

4、你认为现在"以学生为中心,运用网络多媒体进行教学"的教学模式________。

A 、很好 B 、好 C 、一般 D、不好

5、你认为该模式对你的个性化学习_______。

A、有很大帮助 B、有帮助 C、一般 D、没有帮助

6、你喜欢哪一种教学模式?

A、以教师为中心的、讲授为主的传授教学模式

B、以学生为中心的、课堂讨论模式

C、以学生自主学习为主、教师起辅导作用的教学模式

D、哪一种都无所谓

通过对有效问卷统计分析,72.3%的学生认为在网络多媒体环境下进行个性化学习更能提高自身英语水平;80.2%的对照组的学生也想参与新模式学习;78.6%的学生认为网络多媒体教学模式下的课堂气氛以及交互性高于传统教学;93.7%的学生认为在自主语言学习中心自学有助于扩大知识面,在各种多媒体教学资源的辅助下有利于激发学习兴趣,增强学习动力,提高口语能力。学生对大学英语网络环境下教学模式的总体满意率高。学生普遍认为大学英语网络环境下教学模式较之传统教学更具优势。学生学习英语的兴趣大大提高,信息量输入成倍增加,增大了语言实践机会,提高了交际能力,学生的英语成绩有明显提高。

2.4.2 综合测试结果分析

2007年6月底我们对实施了两年接受新模式的实验组学生及对照组的学生进行了期末考试,采用统一的考卷,下面是两次考试结果的对比表:

表1 第一次成绩比较(2005年10月)

在期末考试前,两个组都进行相同的计算机口语考试,目的在于检验两组学生的听说能力提高程度。考虑到两组中的人数较多,限于人力和物力,用随机抽样法从每组中抽取25人进行测试。结果是:实验组 7.8分;对照组6.3分(满分为10分)。

第一次成绩为入学成绩,两组的成绩不存在显著性差异。第二次成绩为第四学期末检测考试的成绩,此考试目的在于评价经过四个学期的教学后新模式教学的效果,它由三部分组成:学生平时到课率,占总成绩的10%;学生课堂的学习表现,含课前预习是否充分、到自主语言学习中心学习的频率、是否积极参与课堂交互等,占总成绩的20%;考试成绩占总成绩的70%。这种评估形式不是一考定终身,而是关注学生平时自主学习的效果,有助于学生培养良好的自主学习习惯。引入网络自主语言学习教学手段,能够克服传统教学方法的不足,有助于解决现行英语教学中的困难,对学习者构成强烈的、多方位的刺激,从而加强语言输入的效率,提高英语教学质量;同时,也充分体现了人本主义教育观的精神,以学习者为本,以学习者为中心,促进学习者知、情、意全面发展。

从上面的考试结果,我们可以得出以下这些结论:

1)在两年的时间内,新模式已产生一定的效果:实验组的平均总分比对照组高出4.4分。尤其值得高兴的是实验组学生的听说能力有了较大的提高:听力高出2.7分,口语高出1.5分。这些结果达到了我们实施新模式的预期。

2)在阅读方面两个组的成绩相差无几。传统教学强调阅读,强调翻译。我们在进行大学英语教学改革时,在强调提高学生听说能力的同时,千万不要忽略学生读、写、译能力的培养,不要从一个极端走到另一个极端。

3)实验组学生的听说能力要高于对照组学生的听说能力,说明网络教学模式为学生提供了更多高质量的语音材料,弥补了传统听力课堂不能满足学生对听力学习的需求的缺陷;而且,在网络教室里进行的听说训练是由学生自主选择适合于自己的学习方式和对某一语言技能的训练频数,因而更有针对性,也更容易激发学生对所学内容产生兴趣和进一步探究的愿望。这一结果至少说明网络教学有利于提高学生的英语综合能力,尤其是听说能力。

4)教师通过网络提供的监测和交流答疑板块以及课堂辅导给予学生个性化的指导,与他们有了更多的交流,使那些在传统课堂中容易被忽略的基础较薄弱的学生受到了更多的关注,学习的自信心得以增强,取得的进步更显著。

5)实验组学生的总分高于对照组的学生,其中有可能是因为实验组教师的业务水平要高于对照组的教师。这说明在改革中教师的作用至关重要,教师素质的提高,敬业精神的发扬,业务能力的提升是搞好大学英语教学改革的关键。这也说明大学英语教学改革的任务是长期而艰巨的。

3 结 语

英语是一门具有很强实践性的技能类课程。英语语言技能的掌握和形成,依赖于学生自己充分的和反复的实践。这样,教学效果在很大程度上就取决于学生的主观能动性和参与性,而现代网络技术的发展和应用恰好使学生自主训练英语语言技能的主观能动性得到很好发挥成为可能。另一方面,作为进行学习和接受教育的主体,学生在英语语言的学习活动中个体性差异很大,这就决定了英语课堂教学难以因材施教。因此,传统课堂教学和网络教学的有机结合可优势互补,充分体现了学生学习的自主性、能动性、选择性和个性化,又恰当地发挥了教师的指导、讲解和辅导的作用,从而获得较好的教学效果。

1 Benson P.&P.Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.

2 李建华等.大学英语网络教学改革探索[J].外语教学与研究,200(1).

3 何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].教育技术研究,1997(1).

4 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:清华大学出版社,2004.

5 桂诗春.外语教学的认知基础[J].外语教学与研究,2005(4).