论大学英语教学模式改革

周国宝

摘要：教学模式改革是新一轮大学英语教学改革的关键。在高等教育大众化的初级阶段，必须进一步明确大学英语教学模式改革的意义，充分利用运用现代化信息技术，特别是网络技术培养学生的英语综合应用能力，并切实加强师资队伍建设，以适应高等教育大众化的特点和要求，满足我国高等教育的发展需要。

关键词：高等教育大众化；大学英语；教学模式

2007年7月，教育部颁布新修订的《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》)。提出了改革大学英语教学模式的新目标，并指出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑”。在我国高等教育已经步人大众化阶段的新形势下，如何理解大学英语教学模式改革。以及在改革的过程中应当注意哪些方面的问题?本文将从以下几个方面进行一些初步的探讨。

一、改革教学模式是大学英语适应高等教育大众化的需要

1973年，美国教育社会学家马丁·特罗在《从精英向大众高等教育过渡中的问题》一文中提出了自己有关高等教育发展的主要理论——“高等教育发展阶段论”和“高等教育发展模式论”，以毛入学率作为指标，把一个国家的高等教育划分为精英高等教育、大众高等教育和普及高等教育三个发展阶段，认为“一些国家的精英高等教育，在其规模扩大到能为15％左右的适龄青年提供学习机会之前，它的性质基本上不会改变。当达到15％时，高等教育系统的性质开始改变，转向大众型：如果这个过渡成功，大众高等教育可在不改变其性质的情况下，发展规模直至其容量达到适龄人口的50％。当超过50％时，即高等教育开始快速迈向普及时，它必然再创新的高等教育模式叩”。马丁·特罗的高等教育大众化理论，对许多国家特别是发展中国家高等教育的发展起到了一定的理论指导作用。

新中国成立以来，我国的高等教育不断发展，取得了辉煌的成就，但我国的高等教育大众化却经历了一个漫长的历程。经过五十三年的不懈努力，到2002年中国的高等教育毛人学率终于达到了15％的水平团，迈进了国际公认的高等教育大众化的门槛：到2005年我国高等教育毛入学率更是达到了21％r31，中国高等教育进入了一个崭新的历史时期。在高等教育大众化的新形势下，中国高等教育的改革和发展面临着许多新课题、新任务。根据马丁，特罗的高等教育大众化理论，高等教育在精英阶段、大众阶段和普及阶段会在高等教育规模(毛入学率)、高等教育观念、高等教育功能、课程、教学形式与师生关系、学生的学习经历、学术标准(质量标准)等方面都会产生一种由量变到质变的飞跃，这种飞跃也决定了大众化阶段的大学英语只有与时俱进，改革精英教育阶段的传统教学模式，才能更好地适应高等教育大众化进程的需要，满足我国高等教育的发展要求。

二教学模式改革是大学英语教学改革的关键

在我国高等教育从精英化向大众化转变的历史进程中，大学英语教学模式历经挑战，仍需继续加以改革。

改革开放以来，我国的大学英语教学经历了恢复、发展和提高三个阶段，逐步形成了自己的教学体系，培养了一大批既有专业知识、又有外语水平的专门人才，为我国社会主义现代化建设和高等教育发展做出了突出贡献。但是，受当时社会条件和人们认识水平的制约，我国大学英语教学的起点较低，又缺乏与国际社会的广泛交流，对国外知识的获取具有间接性、单向性，由此形成了大学英语教学以传授语言知识为主、注重培养学生阅读能力的特点。1998年，教育部对原《大学英语教学大纲》进行了修订，新《大纲》的指导思想是既要重视打好学生的语言基础，又重视学生的语言应用能力，把对学生的语言能力培养分为两个层次，规定了大学英语的教学目的是“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”，同时要求“大学英语教学应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养，以适应社会发展和经济建设的需要”。可见，在精英教育阶段，我国的大学英语将其教学目标和教学内容定位在培养学生较强的阅读能力上面，并由此埋下了“哑巴英语”、“聋子英语”的隐患。

以1999年的高校扩招为标志，中国加快了实现高等教育大众化的步伐，同时。伴随着我国改革开放的不断深入和与国际社会交往的曰益扩大，社会对大学生的英语综合应用能力特别是口语能力提出了新的、更高的要求。调查显示，当今用人单位对应聘人员英语能力的要求按其重要性依次为：说48.6％，读47.6％，听40.8％，写26.2％。社会发展的迫切需要，转化为大学生对大学英语课程的内在需求，通过一项对大三和大四学生的调查发现，他们认为听说、阅读、翻译、写作对将来工作最重要的分别为62％、38％、10％和7％”；而四、六级考试改革项目组对全国几十所本科院校一万多名师生的抽样调查表明，师生对英语口语能力的呼声最高，达70％，远远高于其他几项能力。社会和学生的需求是大学英语改革的外部条件和内部动力。

大学英语教学改革包括教学观念改革、教学模式改革、教学方法改革、教材改革、教学手段改革、教学效果评估方式一一考试方法与内容改革等许多方面的内容，其中教学观念改革与教学模式改革起着主导性、决定性的作用，更新教育观念和教学模式是实现我国大学英语教学教育改革的关键。因为行动是由思想所决定的。同时，教学模式是实现教学目标的基本途径，不改革传统的教学模式。就难以保证培养学生以听说能力为主的英语综合应用能力的大学英语教学目标的实现。

三、充分利用现代信息技术是大学英语教学模式改革的主要途径

基于计算机和网络技术的英语教学方法，已经发展到能够在互联网、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位、个性化教学的高级阶段，具有信息量大、重现能力强、高度交互、因材施教、反馈迅速、适应性强等特点，使大学英语教学更加形象化、立体化、生动化，从而提高学生的英语学习兴趣和学习效率。学生可以根据自己的基础、需要以及时间安排等因素，依靠强大的教学软件和丰富的网络资源，有选择性、针对性地学习，从而达到学习的个性化和学习时间、地点的自由化，为实现学生自主学习提供了技术保障。同时，计算机网络技术也能够为学生提供一对一训练的虚拟环境，弥补传统课堂听、说训练不足的缺陷，促进学生英语应用能力特别是听说能力的提高。另外，新的教学模式也有利于改变以教师为中心、单纯传授语言知识的传统教学模式，为实施以学生为中心的主题教学法创造了条件。

教育部在全国180所高校进行的大学英语改革试点表明，只要准确把握新的教学目标，合理运用现代化的教学模式，就能够极大地激发学生的学习积极性，从根本上扭转大学英语“费时低效”的局面。但我们应该清醒地认识到。基于信息技术特别是网络技术的大学英语教学模式改革，是为了

探索在现代技术条件下外语教学的新路子，并不是通过对比来证明新教学模式的优越性。并以此作为替代传统课堂教学的依据，现代技术在大学英语教学中的作用只是辅助性的，传统课堂教学中的优秀成分，如教师在阅读、写作、翻译教学中的作用，特别是师生间的課堂人际交流，是任何现代技术都永远无法替代的，教学模式改革的关键是如何在现代技术的辅助下最大限度地发挥教师的主观能动性。

四、师资队伍建设是大学英语教学模式改革的基础和保瞳

教师是教学活动的主导力量，是大学英语教学模式改革的实践者，是实现大学英语教学模式改革的关键因素，在高等教育大众化的新形势下，大学英语师资队伍建设面临着师资短缺、教师学历和职称层次偏低、知识结构偏窄、科研能力不高、运用现代化技术的能力不强等诸多问题，只有加强大学英语师资队伍建设，才能为大学英语教学模式改革打下坚实的基础，并提供强有力的保障。

首先，大学英语教师的整体水平有待提高。大学英语师资力量薄弱，同时繁重的教学工作任务给大学英语教师提高自身理论水乎和业务能力带来了障碍，导致了大学英语教师队伍专业素质和科研水平的普遍低下，师资队伍建设任重而道远。其次，大学英语教师目前的教学思想也相对滞后，缺乏对现代教育理念、英语学习特点和规律以及先进英语教学法的认识和理解，与以学生为中心、重视学生的自学能力、培养学生语言综合应用能力的“以学生为中心”的现代英语教学理念格格不入。陈旧落后的教学思想，给大学英语教学模式的改革带来了极大的阻力。再次，大学英语教师运用现代信息技术特别是网络技术的能力亟需提高。文科出身的大学英语教师，计算机和网络技术的水平本来就不高，动手能力较差，加之以经费和教学任务等方面的原因，导致了目前大学英语教师运用现代化信息技术的能力普遍不高。这应当引起有关各方，特别是大学英语教师自身的高度重视。

鉴于目前大学英语教师队伍的现状，(要求)中也增加了其试行版所没有的、针对大学英语教师教学过程和教学效果的评估内容，要全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。各高校也应通过加大投入、鼓励进修等措施，帮助大学英语教师更新教学观念，提高业务素质和综合能力，以确保大学英语教学模式改革的顺利进行。