浅谈《基础会计学》课堂中的情景教学

○石水平 （暨南大学管理学院 广东 广州 510632）

一、情景教学的理论基础

什么是情景呢？一般来说，情景有两层含义，一是指景物、场景和环境；另一层含义是指人物、情节，以及由场景、景物所唤起的人的情绪和内心境界。什么是情景教学呢？情景教学就是在教学中充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习兴趣，从而引导他们从整体上理解和把握教学中的重点和难点的一种教学方法。其中有这样几个基本要素：要明确教学主题；要围绕教学主题设置情景；师生共同融入这种情景；实现教学目的。情境教学主要是某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学实践中，根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

情景教学模式的研究起源于20世纪90年代，它是基于建构主义学习理论而成的新型教学模式，现广泛运用于各个学科教学领域。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此，情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。

其一，情境。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，这对教学设计提出了新的要求。即在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。

其二，协作。协作发生在学习过程的始终，协作对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用。

其三，会话。会话是协作过程中的不可缺少环节，学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。此外，协作学习过程也是会话过程。在此过程中，每个学习者的思维成果为整个学习群体所共享，因此会话是达到意义建构的重要手段之一。

其四，意义建构。这是整个学习过程的最终目标，所谓建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。这种理解在大脑中的长期存储形式就是所谓的“图式”，也就是关于当前所学内容的认知结构。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

二、情景教学在《基础会计学》课堂中的重要性

《基础会计学》教学需要在增强学生感性认识的基础上，上升为理性认识。感性认识越丰富，越容易上升到理性认识。正是基于此，在自身的教学实践中，越来越感觉到情景教学在《基础会计学》课堂中是十分必要的和重要的。情景教学增强了学生的感性认识，进而把这种感性认识上升到理性认识，这符合一般的认知规律。

1、情景教学更便于学生理解体会复杂多变的《基础会计学》内容

《基础会计学》研究的主要内容是会计相关概念，其内容是丰富多彩、生动形象的。《基础会计学》本身的这种生动形象性决定着会计课堂中要使用情景教学，否则就失去了会计最原本的东西。当然，设置情景具有选择性，要依据一定的主题选择典型的情景。设置了这一具有代表性的情景，就便于学生以此情景为基点进行思考，得出相关结论。可见，《基础会计学》本身的形象性、生动性、丰富性要求《基础会计学》课堂设置情景，这也有利于学生从感性到理性的思考。

2、情景教学是实施素质教育的良好方法

今天的教育正在进行由应试教育向素质教育的伟大改革。素质教育是对受教育者德、智、体、美、劳、心的全面教育，使各方面教育协调统一，从而培育全面发展的人。由此可见，素质教育更注重学生全面的发展，更注重从学生这个角度来思考教学，不同于应试教育仅仅偏重于教、偏重于对学生的灌输。具体到《基础会计学》课堂，情景教学就充分考虑到学生的学，考虑到学生的心理感受，它不是强迫学生被动地接受什么。而是设置情景，让学生主动地走入这个环境去虚拟地感受，唤起学生的心理反应。素质教育还强调教师的主导性和学生的主体性。而情景教学恰恰可以把师生共同融入《基础会计学》情景中。在这种情景中，师生可以通过谈话法完成教学任务，从而发挥教师的主导性和学生的主体性。

3、情景教学正以独特的魅力带来令人满意的教学效果

如果一堂课能够精心设置情景，采用情景教学，学生的反应是最为显著的：“知识间的联系容易理解了！对会计知识的印象加深了！”这就是情景教学取得的效果，也是老师最希望看到的。情景教学为什么会便于学生理解呢？这是因为情景教学能够使学生进入会计环境，这个会计环境对其就不再陌生，其好像是这个会计环境中一分子。这样，学生就能更自觉更好地思考会计概念之间的联系，也就便于理解了。为什么会加深学生对会计知识的印象呢？因为《基础会计学》情景的形象性、生动性自然会刺激学生的感官，加上学生置于会计情景中而进行的思考，印象加深也是显而易见的。更重要的是，这种情景教学在不自觉中培养了学生思考会计问题或其他问题的一个重要原则和方法，即在特定的会计环境中去思考问题，不能脱离这个环境。

4、情景教学作为一种教学方法有其认识论依据，符合一般的认知规律

认识必须经过感性认识才能上升到理性认识。也就是说，在《基础会计学》教学中，学生必须有大量的感性认识，最终才能形成理性认识。否则，学生就只能死记硬背，而不能很好地理解会计结论，更不能培养学生的会计思维能力。而采用情景教学，就可以大大增强学生的感性认识。设置情景需要把大量的资料和图片，或用生动形象的语言或用多媒体把它展现给学生，这不仅大大引起学生的兴趣，还大大刺激学生的感官，促进其思维的活跃，从而有利于学生形成理性认识。

三、情景教学在《基础会计学》课堂中的实施

既然情境教学能够引起学生好奇、好动、好问的心理特征，使他们乐于学，那么该运用什么样的手法创设情境呢？一般而言，情景教学在《基础会计学》课堂的实施有三种基本方式，即多媒体演示、语言描述和图形再现。

1、利用多媒体创设情境

多媒体为情景教学提供了更好的工具，也就为其增添了广阔的前景。多媒体从视觉、听觉等刺激了学生的大脑，达到前所未有的程度，大大增强了学生的感性认识，也就带动了学生的积极思考。比如讲《会计学导论》一章，在同学们思考如何认识会计存在的理由及其与人的关系时，利用多媒体播放《水浒》片段，进而提出水泊梁山的财务总监是谁？梁山上与会计有关的职位又是如何设置的？那种场景必然会深深地感染着学生，使他们内心激动不已，产生出对会计知识的强烈渴望。

2、借助语言进入情境

语言描述是一种传统的方式，但具有较强的灵活性，可针对不同情况适时调节。语言描述就是用生动形象的语言描述会计事件、会计人物等。这要求教师善于描述、善于表达，就像一个具有感染力和感召力的演讲家一样，能够用生动形象的语言描述把他和他的学生们一起投入到会计情景中。备课时教师要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使环节之间连接得更紧密、更恰当，教师抑扬顿挫，充满激情的语言必能激起学习的欲望，让学生积极主动地参与其中。比如讲《会计事项与会计恒等式》一章，通过引入如今被人们普遍认同的能量守衡定律，然后转入到国家、社会和家庭中，最后落角到企业中是如何运用的？借助生动的语言描述，从而让学生更深入了解企业中的会计事项与会计恒等式是如何形成的。总之，在语言描述的过程中，教师要把形象生动的语言和丰富的表情、眼神、手势、动作、声音等结合起来，创设乐教乐学的情景，制造良好的课堂气氛，师生共同融入，这样就能调动学生的积极性，达到良好的教学效果。

3、运用图形再现情景

图形是教学中运用比较广泛的直观教具，有些学习的内容是无法运用实物、模型的，图形在教学中发挥了实物、模型无法比拟的作用。在教学中，有些内容教师可以用简单的图形进行总结，这样既一目了然，又便于记忆和掌握，可以收到事半功倍的效果。比如在讲授《会计核算形式》一章时，也可以采用这种方法。我国目前会计核算形式主要有：记账凭证核算形式、科目汇总表核算形式、汇总记账凭证核算形式等，各种核算形式的主要区别在于登记总分类账的依据和方法不同。因此，在讲授会计核算形式时，教师主要讲清楚记账凭证核算形式的账务处理程序，用图表形式表示记账凭证核算形式的账务处理程序见图1。

图1 记账凭证核算形式的账务处理程序

所以，在讲述科目汇总表核算形式时，只要在第④步处加上一步编制科目汇总表，再根据科目汇总表登记总分类账；而在讲述汇总记账凭证核算形式时，只要把科目汇总表改成编制汇总记账凭证即可。采用这种方式教学，学生既获得了有关知识，又学会了学习的方法，一举两得。

四、《基础会计学》情景教学的本质目的及注意事项

《基础会计学》情景教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，这也是现代社会对高素质人才的一个基本要求。人是生活、工作在社会上的，他要认清其周围环境、认清社会，才能更好地处理他与别人、他与社会的各种复杂关系。要做到这一点就必须培养学生的会计思维能力，培养其用唯物主义辩证法和逻辑思维方法认识社会的能力，这就是《基础会计学》情景教学的本质目的。但是认识的一般规律是首先对事物有一个感性认识，感性认识多了，才能上升到理性认识。而《基础会计学》课堂中的情景教学恰恰可以很好地增强学生的感性认识。《基础会计学》教师要在这个良好的会计情景中适时地培养学生的会计思维能力，把感性认识上升为理性认识。因此，情景教学只是一种教学手段、方式，其背后的目的是培养学生的会计思维能力，不能脱离这个本质目的，而仅仅停留在有趣的、生动的感性认识上。

另外，从《基础会计学》情景教学中可以看到，只有把感性认识上升到理性认识，才能在这个过程中培养学生的会计思维能力，才能体现情景教学的意义和价值。情景式教学就是利用情景来调动学生学习的积极性，加深学生学习的印象，最终起到良好的学习效果。为了让情景式教学取得好的教学效果，以下注意事项也是不容忽视的：其一，可接受性。问题的设计要根据学生的根据学生的认知水平恰当地设置，要考虑到学生能不能接受，要设计合适的“路径”和“梯度”，便于学生利用学过的知识和技能来解决问题。其二，直观性。问题的设计的内容要直观，是平时生产实践中的一些常见问题，便于调动学生的积极性。其三，开放性。问题的设计要有层次性、入口宽，开放性强、解决方案多，学生的思维与创造的空间大。其四，挑战性。问题的设计能激发学生的认知冲突和学习方向，激发学习兴趣，为学生提供足够的探索空间，促进积极参与，接受问题的挑战。其五，真实性。真实的情景有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。学习情景越真实，学习到的知识越容易在真实的情景中起作用，达到预期的效果。

五、结论与启示

综上所述，情景教学适应了社会对人才培养的要求，符合人一般的认知规律，特别是多媒体技术的日新月异的发展为其提供的广阔舞台，正受到战斗在教学改革前沿的教师的青睐。另外，《基础会计学》是一门注重实践性和操作性的学科，在教学中，不仅要强调基本原理和基础知识的传授，更要强调实践过程，使学生在学习中能够体验到会计情景。情景教学以其自身特有的魅力为学生所喜爱，通过营造活跃的课堂气氛，激发学生的兴趣，促进学生智能的发展，从而使课堂教学获得最佳效果，并在落实基础知识的过程中，培养了学生对《基础会计学》综合运用的能力。同时，情景教学能更好地发挥教师的指导作用和学生的主体地位，是实现互动式教学的一种有效手段。若能充分运用情景教学，发挥其吸引学生，增强学生感性认识的优势，必然能给《基础会计学》课堂教学提供一股强大的动力。但与此同时，不能忽视《基础会计学》课堂教学的本质目的是培养学生的会计思维能力，也就时说要明确孰是手段，孰是目的。情景式教学最终要达到“景中生情，情中含景，景者情之景，情者景之情”的至高境界，然而在实际的教学过程当中可能还会碰到这样或者那样的问题，这还需要我们不断地摸索和提高，让教学一体化的理念在教学过程中真正能够得以实现。

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