形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究

沈梅英

(浙江理工大学 外国语学院,浙江杭州 310018)

一、引言

评估是教学不可缺少的环节,也是促进和保障教学的有利手段之一。Leung和 Mohan(2004:336)认为,教学评估不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价(summative evaluation),也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评估(formative evaluation)。纵观评估的发展史,20世纪 60～70年代以终结性评估为主,形成性评估只是辅助和补充;20世纪 80年代很多学者关注终结性评估与形成性评估的区别;20世纪 90年代之后,更多的学者开始重视形成性评估对教学的影响(王华、富长洪,2006)。教学评估研究几十年的发展使广大国内外学者逐渐意识到终结性评估只是教学评估的一部分,它不能提供全面、准确的信息来描述学习者的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况。而形成性评估能弥补它的这些不足之处。因为其评估模式是根据学生在各项学习活动中的行为表现,对其学习过程,学习态度,学习策略和学习效果等进行综合评估。近年来,形成性评估已引起越来越多的外语研究者的关注,但形成性评估对学习者自主学习能力评价的作用方面的实证研究却很少。

本文探讨在课堂教学环境下引入形成性评估的概念,将评价过程渗透到教学中的各个环节,进行反思式教学,以促进大学英语教学中学习者自主学习能力的培养。

二、形成性评估概念及其理论依据

教学评估的理念最早是由 Frederich Taylor(1911)提出的,他认为,考试的目的是了解学生学习的进步程度。20年后,Ralph Tyler(1930)进而提出,评估的核心是评价教学目的的完成情况,而不是用于区分、鉴别学生(王华、富长洪,2006)。Hein和 Price(1994)宣称学生从事的任何活动都可以用作评价(郭茜、杨志强,2003)。Kohonen(1999)将评估系统的发展视为教学范式转变的一部分。他认为,传统教学模式将教学过程看作知识的传输(transmission),评估是对成品(product)的终结性评价;而现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型(experiential)教学转变,教学以知识的转化(transformation)为目标,目的在于将新知识与学习者已有的个人知识构建和认识(constructs and meanings)整合,还在于提升学习者的整体个人素质(personalgrowth),所以评估是对教学过程(p rocess)的反思式(reflective)评价,是学习过程的不可分割的组成部分(曹荣平、张文霞、周燕,2004)。基于以人为本、以建构主义理论为基础的形成性评估强调对学生的学习过程进行评价,提供反馈信息,并对学生的情感、态度和策略等方面的发展做出评价(周娉娣、秦秀白,2005)。也就是说,形成性评估是在教学过程中进行的,对学生的学习进展情况进行监控与评价,并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生的需求(to better suit the needsof the students)(Henning,2001:3)及提高教学质量。

三、自主学习能力评价的理论基础及特点

自主能力的概念最早由 Hollec(1981:3)提出,他把 autonomy定义为“自己对学习负责的能力”(the ability to take charge of one's own learning)(Gardner＆Miller,2002:6)。自主学习能力有心理—社会支持和技术支持组成(psycho-social support and technical support)。心理—社会支持指动机及其影响因素;技术支持指培养学习者设定目标的能力,选择材料、方法、任务和执行任务的能力,自我监察的能力,选择评价标准以及自我评价的能力(Arnold,1999:147)。Dickinson认同学习者自主性是指学习者承担包括学什么、怎么学、选择学习时间、地点、材料、进度等责任在内的一种能力,并认为根据文化背景、学习者个体差异等因素,应该有不同形式和程度的学习者自主性(兰昌勤、曾洁,2004)。因此,对学习者个体差异的考虑必然会引起评估方式的变革。学习者自主模式下的评估方式不应该完全以考试、测验成绩为依据,更多地应关注学习者在学习外语过程中的发展和变化,即从重视结果转向重视过程,从重视共性转向重视个性(徐锦芬、占小海,2004)。基于上述理论,教师应把对学习者自主学习能力的评价纳入到整个教学过程中,通过一系列措施来监控和评价学习者的学习过程,包括学习目标的确立、学习计划的制定、学习策略的运用、学习效果的自我评价等。唯有如此评价才既能使学习者以自信的态度理解学习的目的、内容和过程,又能更好地开发元认知能力,从而获得终身学习的能力。

四、评估体系的实验研究

1 评估体系的内容

学习者自主学习能力评估体系包括形成性评估和终结性评估,其中形成性评估是基础。形成性评估模式的理念是运用形成性评估来检测、反思、监控学生的自主学习过程,促进学生学习能力的发展和学生自主学习能力的培养,是评价过程和教学过程的有机结合。其主要内容包括自我评估、同伴评估、教师评估。

在自我评估中,学生学习档案袋包括学生在某一阶段的学习过程(目标的确立、计划的制定、完成任务策略的选择等)和成果的展示(主题演讲、新闻播报、角色扮演、电影配音等),其主要作用是监控学生学习的过程,记录取得的成果,以便提供及时的反馈和指导,借以发挥激励作用,帮助学生培养自主学习的能力。课堂测试的主要目的是在一个学习阶段结束后,通过测试让教师及时了解学生在这一学习过程中所取得的进步和存在的问题,便于教师调整教学进度、改进教学方法;学生个体在测试后可有针对性地反思其学习目标及学习策略的运用。期末时,让学生对照自己学期初始时的学习目标和计划,检查、评估自己的个体任务和小组任务的完成情况并给自己客观地评分。

同伴评估包括小组合作学习参与度,课外学习项目参与度及完成效果评定等。学生可以对自己和合作小组成员的各项学习能力做出相应的评估,并在此基础上建立互评表。

教师评估是形成性评估中最为重要的方面。教师通过对学生课堂活动参与度的记录、作业提交情况、访谈和座谈等形式对学生学习态度、学习方法、学习过程和学习效果进行观察、评估,以促进学生有效地自主学习;教师利用口语考试的机会对学生课外自主学习情况、语言的流畅性和准确性、合作学习参与情况等方面进行描述性评价和等级评定。

终结性评估主要是指期中和期末考试,通过标准化考试,对学生成绩进行合理分析,充分考虑到试题的信度、效度、难度和区分度,学生的综合语言运用能力等问题,从而及时反映教学及学生课内外自主学习的效果。

图 1 评估体系的具体内容

2 研究对象和问题

我校 2006级 6个教学班来自生物技术、纺织工程、纺织品设计、工商管理、国际经济贸易、经济学、法学、计算机等多个不同专业的文、理科 260名学生参加了本次实验。其中 130名学生作为实验组参与整个评估体系的实验,另有130名学生只使用教师评估和终结性评估。这6个班学生进校时英语水平相当,统一使用浙江大学编著的《新编大学英语》教材。本实验历时两年。主要解决下列问题:以形成性评估为基础的复合式评估模式是否能促进学生自主学习能力的发展;这种评估模式对大学英语教学和学生学习英语的影响。

3 研究方法和数据收集

根据本研究评估体系的内容,在为期两年的课程教学过程中,通过学生自评、同伴互评、教师评估等一系列评估手段监控学生的学习过程,培养他们的自主学习能力。实验结束后以问卷和访谈的形式收集数据,采用定量和定性相结合的研究方法,分析研究形成性评估对学生自主学习能力的影响。

4 问卷设计与内容

问卷设计主要依据 Gardner和 Miller的影响自主学习的因素和 Dickinson的自主学习者应当承担的学习责任的论断,共设计了 30个题项,包括学习目标和计划的确立、学习策略的运用、学习过程的监控、课外学习活动和材料的选择、学习效果的评估及学习方法的调整等五个方面。问题回答采用五级选项,5=总是这样做,4=通常这样做,3=有时这样做,2=难得这样做,1=从不这样做。问卷采用实名制,以提高问卷的信度和效度。问卷调查在第四学期的最后一次课上发放,学生完成后当场收回,所有问卷全部有效。

五、数据分析讨论

通过对收集的部分数据进行分析,我们发现形成性评估模式在以下几个方面对学生自主学习能力的发展和大学英语教学起着较为积极的作用。

1 学生自主学习能力的发展

1.1 计划性

在需要不断自我调节的自主学习活动中,目标设置是其重要的成分。Meece(1994)的研究发现,个体为什么、如何、形成什么样的目标定向,都会对其自主学习的不同过程产生影响(庞继贤、范捷平,2004:34)。

表 1 实验班和控制班计划性对比

从表 1中我们不难发现,在进行包括学生自评和同伴互评的形成性评价试验后,实验班学生对自己的长期和短期目标的确立明显好于控制班。实验班分别有 42.6%和 64.8%的学生总是 A或通常 B能设置自己的长期和短期目标。而控制班分别只占 28.9%和 51.1%。参加评估实验的学生,近一半能科学规划自己的学习时间,而控制班只有 19.2%的学生能够规划学习时间。但在学期计划制定这一项上,实验班与控制班相比没有很明显的优势。在和学生面谈时,学生也普遍认为短期目标容易坚持,且能很快看到学习成果,提高自信心。由此可见,包括学生自评在内的形成性评估对学生目标的确立,制定合理的学习计划,规划学习时间都有一定的成效。但在教学过程中,教师应要求学生档案所记录的目标适合自己的实际情况,并在实施过程中指导他们及时调整,以激发学生的学习动力,增强自主学习意识。

1.2 自我监控性

形成性评估的核心部分是对学生的学习进展情况进行监控与评价。Nisbet和 Shucksmith(1986)认为,监控策略是区分成功学习者和失败学习者的主要步骤;监控是分析任务的要求并作出合理回应的能力,换言之,是判断和管理学习情况的能力(O'Malley＆ Chamot,2001:48)。Zimmerman(1989,1990)总结了自主学习者的三大特征:(1)强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用;(2)强调自主学习是一种自我定向的反馈循环过程,认为自主学习者能够监控自己的学习方法或策略所产生的效果,并根据这些反馈反复调整自己的学习活动;(3)强调自主学习者知道何时、如何使用某种特定的学习策略,或者作出合适的反应(庞继贤、范捷平,2004:32)。其中,Zimmerman特别强调了自我调节和自我监控对形成自主学习者的重要性。

表 2 实验班和控制班自我监控性对比

表 2显示在监控学习过程的各项调查中,近 70%的实验班的学生能按时完成学习任务,没有学生选 E(从来不按时完成学习任务的)。在访谈中,学生认为,在形成性评估中,老师会很注重学生的学习态度,平时学习任务的完成情况在整个考核体系中占较大的比重。这从某种程度上避免了学生平时学习不努力,期末考试前临时抱佛脚的现象。因为有了同伴互评,42.4%的学生都能积极参与小组合作学习,并在同伴的帮助下克服如焦虑、自卑等消极情感因素,大胆地在群体面前展现自我,从同伴和老师那儿获得反馈信息,了解自己需要改进的方面,为下次更好地发挥自己的水平调整自己的学习活动。在帮助——展示——评价——反馈——调整——再展示的过程中,学生的自主学习信心得到了提高。调查中也发现 60.8%的受试学生通常总是能运用情感策略自我调节,在轻松的语言环境下,最大限度地发挥自己的潜能。

1.3 自我评估性

Helec(1980:21)把自我评估看作是学习过程中必不可少的一部分。这得到了 Tudor(1996:162)的回应,他把自我评价看作是学习者积极地、反思性地参与教学活动的核心。Thomson认为,自我评估的过程比起指定任务的学习需要学习者更高程度的学习能力(Gardner＆Miller,2002:205)。能力的自我评价经由反馈调节学习者的策略行为,影响他们的思维和选择过程,对他们的行为表现有极大的影响(郭茜,2004)。研究表明,学生理解学习目的和评价标准并有机会反思自己完成的任务,他们参与评价能强化所学内容的掌握,加强自我评价的能力,取得更大的提高(郭茜、杨志强,

2003)。

表 3 实验班和控制班自我评估性对比

表 3表明在历经两年的形成性评估实验后,学生的课堂表现自我评估能力有所提高,这主要取决于“以学生为中心”的课堂教学模式,在这种模式下,学生有了更多参与课堂活动的机会。50%以上的学生能对自己的学习过程及所取得的成绩或存在的不足进行积极的评估,反思其成败的原因,但在调整学习方法方面还有待进一步指导、提高。数据表明,实验至少使更多的学生了解并学会了自我评估,要想使学生真正学会自我评价,掌握学习策略的运用,懂得反思和调整学习方法,还需要更多的时间、精力和方法让学生有更多机会锻炼自我评估的能力。

2 对大学英语教学和学生学习英语的影响

数据分析结果表明,以形成性评估为基础,终结性评估为辅助的复合式评估体系在评价学习者的自主学习能力方面是切实可行的,其中自评和他评能使学生最大程度地参与学习过程和承担学习责任,监控和督促学习的每一个环节,有效地评价了学习者的自主学习能力,并促进了自主学习能力的发展,同时也使学生在传统评估意义上的综合运用语言的能力有所提高(如表 4所示)。

表4 实验班和控制班学习成绩对比

但在具体的实施过程中遇到的一些实际问题还有待于进一步的探讨,如时间和精力的限制,形成性评估需要花费教师和学生大量的时间和精力;教师的专业培训和素质的提高,形成性评估不仅需要学生观念的转变,更需要教师角色的转变;设定真实的和统一的评估标准,在评估过程中,教师以及学生自评、互评的标准很难统一,有时甚至会受一些情感因素的影响。这些问题都需要进行更多的实证研究。

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