让课程点化和润泽生命

■王 杰

王杰，现任天津市第五十五中学校长，中学高级教师，曾获全国优秀教育工作者、全国中小学德育先进工作者、天津市五一劳动奖章获得者、天津市优秀思想政治工作者等多项荣誉称号。

澳大利亚中小学教育在课程设置和实施中把生命的本质、特征、需要体现在教育的全过程中，真正做到教育尊重生命的需要、完善生命的发展、提升生命的意义。

2010年8月至10月，我参加了由天津市教委组织的天津市中小学未来教育家奠基工程学员、骨干校长赴澳大利亚研修班。通过专题讲座、参观学校、课题研修，使我对澳大利亚教育的历史与现状、教育体制与管理等诸多问题有了比较全面的了解。尤其是澳大利亚中小学课程设置从目标设定到内容实施，都体现生态意识、关注人的生命高度、立足于人的生命发展，给我以很大启示。

一、课程目标——提升生命质量

澳大利亚虽然只有200多年的建国历史，但它的教育事业发展迅速。从原住民文化到殖民地教育，从“白澳政策”到多元文化教育，它的基础教育管理体系不断改革和创新。

1999年澳大利亚召开第十次就业、教育和培训部长级会议，就21世纪中小学教育目标达成共识，并重申：在义务教育阶段，学生应当在八个领域获得较高的知识和技能。这八个领域分别是英语、数学、科学、艺术、外语、技术、社会与环境、健康与体育。在义务教育阶段，学生要参与职业学习，把职业教育和培训项目作为学习的一部分，并且要参与各种项目的活动，以培养和开发学生的创造能力。会议指出：中小学教育通过八个主要领域课程的教学，毕业时，每个学生应当具备八方面素质：一是分析和解决问题的能力和技巧，能够交流思想和信息，筹划和组织各种活动，并与他人合作；二是具有自信、乐观向上、尊重自我、高度的责任感等良好的个人素质；三是有能力在道德、公理以及社会正义等方面中作出自己的判断并承担责任，有能力对已知世界作出判断，思考事物发展的规律，对自己的生活作出理性的、有根据的决策，并对自己的行动承担责任；四是理解并尊重澳大利亚政府体制和公民生活，成为积极向上、有知识的公民；五是拥有与就业相关的技能，以积极进取的心态了解工作环境、职业选择以及就业渠道，作为就业与培训、继续教育以及终身学习的基础；六是成为新技术特别是信息和资讯技术方面的充满自信和创新精神、富有成效的使用者，了解这些技术对社会的影响；七是理解并关心自然环境的保护，掌握有助于生态环境可持续发展的知识与技能；八是拥有必要的知识、技能和正确的态度，建立和维持一种健康的生活方式，创造性地利用好空闲时间。澳大利亚课程目标从人的整体发展出发，综合考虑学生的多方面发展的需要，为学生终身发展负责，课程目标成为每一个学生高质量生命发展的必需。目标的核心是培养和开发学生的能力和才智，这一目标的实现不仅有助于提升学生的知识和技能，而且使学生形成积极向上的情感态度和价值观，使学生获得认知发展和情感发展的统一、科学素养和人文精神的统一，提升学生生命质量。

二、课程内容——统整科学与生活世界

一是国家课程内容的系统性。澳大利亚初中教育阶段（七年级至十年级）必修课程有英语、数学、科学、人类社会与环境、外语、科技、应用课程、艺术及个人发展、健康教育和体育等。学校开设多种选修课，包括人文社会学、商业、艺术、工艺、音乐、家政学、手工艺、演讲、速记等，选修课程的范围随年级的增高而扩大。高中教育阶段（十一年级至十二年级）学习的课程除英语、数学外，还有其他选修课程，如外语、商业、法律、经济学、工程技术、电脑及电子技术等。学校在选修课程的安排上虽然有很大的自主权，但也体现课程的系统性。各学校都是根据总的教育目标、学校的师资、设备和生源情况，结合学生毕业后的实际需要，开设各种选修课程。对高中阶段学生，学校根据学生升学或就业的不同需求而开设不同课程，为学生的再发展奠定基础。

二是校本课程内容的全面性。澳大利亚移民大量增加，呈现多元文化的特点，为了解决国家课程所不能解决的当地学校诸多教育需求问题，澳大利亚政府鼓励学校开设校本课程。校本课程的内容尽量满足学生的需要，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力，如带领学生到图书馆、实验室、博物馆、植物园去现场授课。校本课程内容关注学生的生活实际，使学生了解社会、参与社会活动，很多学校都开设保护人类生存环境以及社会热点问题分析的课。因为校本教材的开发由联合家长协会和学校董事会共同参与编写，并将其提交给未来的学生及家长，征求改进意见，所以内容更多地贴近学生的生活实际，更好地解决学生的生活实际问题，保证所开发的课程具有普遍性、全面性。

三是整体课程内容的实用性。澳大利亚基础教育课程设置最重要的特点是服务教育目的，服务学生发展。课程体系既体现知识的逻辑体系，又重视生活经验。课程的内容与学生的家庭生活、社会生活相联结。我们走到的学校，几乎都能看到学生兴趣盎然地上木工课、烹饪课、缝纫课等与学生生活相关的课程。这些生活经验是学生终身受用的、不可或缺的，是学生的生活需要。澳大利亚注重为学生开设实用性强、适应性广的多学科课程，密切普通教育与职业教育的联系，提高学生的职业竞争力和社会生存能力。

从澳大利亚中小学课程设置的内容可以看出，充分体现课程与人、与生活、与自然、与社会的和谐统一，实现科学与生活、理性与人性的完美结合，形成人与人、人与自然、人与社会良性互动的生态平衡。

三、课程实施——促使开放与动态生成

澳大利亚中小学在课程实施中有如下特点。

一是教师自选自编教材。澳大利亚国家教育目标确定八大关键学习领域，各州教育部制定统一教学大纲，但没有统一教科书，选哪一种教科书由教师、家长委员会、学校共同商量决定。这样就给学校很大的课程开发自主权。教师是课程文本的设计师，没有固定的教科书去依附，因此就要不断地钻研业务，研究学生兴趣、爱好及需要来设计教学内容。学科组内教师共同研究教学计划和教学内容，教师按照学校制定的课程计划组织教学。课堂上很少使用正式出版的教科书，大多是教师复印或打印一些材料发给学生。教科书只是作为课后复习用的资料。九年级、十年级的学生每人带着州政府发的手提电脑上课，这大概就是学生最好的教科书和学具。学生上课使用的教科书，大多是他们事先在网络上搜来的有关某一问题的研究资料或自己事先设计的对某一问题的解决方案。

二是尊重学生的课程选择。每学年，学校的首要任务就是在开学前根据州统一制定的课程大纲制定课程计划，课程计划是教师教学的依据而不是教科书。课程计划编制完成后，学校就印成册发给学生和家长，以方便学生选课。学校还配备了选课的指导教师，对学生的选课进行具体的指导，尊重学生选择。

三是依据学生的兴趣开设课程。澳大利亚的中小学非常注重学生个性特长的培养，从小学起就根据学生的兴趣和爱好开展一系列有趣的活动，并建立了许多学生兴趣小组，开展研究性学习和社团活动，并让学生们广泛参与到学校的管理事务之中。到了七年级至十年级（初中阶段），学校依据学生的兴趣和爱好又开设了大量的选修课程，并加强了对学生的职业指导工作。到了十一年级至十二年级（高中阶段），学生除学习英语外，选修的课程更多，学校高中的选修课程多达上百门，只要达到学校规定的选修数量即可。高中学生对自己上大学学习什么专业已十分明确，可以说高中学生已基本完成了他们的专业定向任务。而到了大学，学生对自己从事的专业已开始进行深入的学习和研究工作。这种尊重学生的兴趣爱好，并给学生更大的课程选择权，尤其是高中与大学专业接轨的人才培养模式，值得我们学习。

四是灵活和动态的课程管理。在澳大利亚，中小学每个年级每年的课程计划并不是一成不变的，学校可以依据实际需要对课程进行必要的调整。淘汰一些不必要的选修课程或课程的某些内容，增设新的课程或更新课程的某些内容，以便使课程与学生的实际生活和社会发展相适应。

澳大利亚中小学课程实施的过程是一个开放的、动态生成的过程，课程不再是他人规定的技术路线，而是教师、学生、课本之间的互动过程，充分发挥教师和学生的积极性和创造性，不断创生新的教育经验，生成新的课程内容，教师和学生作为课程实施者、参与者，使课程具有开放性、生成性。

叶澜教授曾给教育下过这样一个定义：“教育是直面人的生命、通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。”本次澳大利亚的研修，给我最深刻的体会是：澳大利亚中小学教育在课程设置和实施中把生命的本质、特征、需要体现在教育的全过程中，真正做到教育尊重生命的需要、完善生命的发展、提升生命的意义。