学林探路贵涉远,无人迹处有奇观

李太亮

【摘要】常常批阅学生的习作,令我最头痛的事,莫过于许多学生的语言表达能力达不到大纲要求,虽然有些同学习作过程中,立意、构思都很有新意,只可惜语言缺乏创意,难于感染读者,使文章逊色,真是可惜。那么,如何提高学生的语言表达能力?如何提高学生大胆创意的水平呢?

【关键词】发散思维;教学过程

作为语文老师,结合我校语文教学教育专题——发散思维训练。曾尝试了一些遣词造句方面的教学指导,如:运用不同的句式遣词造句,给定“话题”造句等等,其中的一次给定“话题”造句练习指导令师生受益匪浅。

偶然的确定教学内容

前不久,我曾给任教的初二(1)班学生出了一道以“感觉”为话题的作文题,让学生课外练习。两天后,课前我向学生了解写作情况。同学们反映:此题很难写出新意,取材范围很广,可是这“感觉”很难用语言表达出来。问题一出来,老师自然不能逃避责任。于是乎,我就打破课前的“立意、选材“指导计划,干脆来一节造句训练指导课。

经检查,全班四十三名学生写“母爱”和“父爱”感觉的比较多。因此我就确定以“父爱的感觉”为话题指导学生造句。

运用发散思维完成教学任务

美国心理学家吉尔福特认为,发散思维是一种不依常规,寻求变异,从多方面探求答案的思维方式,它具有流畅性,变通性和独特性,而流畅,变通、独特三大特征是互相联系、互为补充的。

教学过程中,根据发散思维的特点,灵活运用逆向发散,联想发散,综合发散等发散方式,能较顺利的完成教学任务,达到教学目的。

指导过程一:

A:设计问题:简说能体现父爱的事例,说说你对父爱的感觉?

B:指名学生回答。如,有的说:“爸爸在生活上,学习上对我很关心,我感觉父爱很温暖。”有的说:“爸爸对我要求很严,当我犯了错误时,他不是骂就是打,我感觉这父爱很苦。”……

C:教师总结启发:刚才同学们的回答都不错,实实在在的既能从正面选取事例道出自己心中的兴奋与喜悦,又能从反面选取事例,一吐自己心中的痛苦与不快。对父爱的感觉也能用较为恰当的形容词来表述,但总觉得还缺点什么?缺少点什么呢?我想事例中缺少点个性,感觉欠丰富。父爱的方式各有不同,你能选取与众不同的事例来吗?表达你对父爱的感觉不只有运用形容词一种方法,你能运用联想,运用已学过的修辞手法或不同的句式来表达吗?

此过程侧重于指导学生运用逆向思维选取事例,为后边的联想发散做准备。

指导过程二:

A:设计问题:多角度选取父爱的事例,从选区的事例出发你能产生什么样的联想?你能运用所学的修辞方法把你对父爱的感觉表达出来吗?

B:学生讨论,指导回答。a:指一名学生回答,教师点拨。如有一位同学说:“每次从学校回到家时,一见面爸爸都笑着问长问短,每当从家里返回学校之前,爸爸都要千叮万嘱,由此,我联想到太阳,感觉到了父爱的温暖。”

b:启发有相同经历的同学联想,鼓励同学们从不同角度(不同的事物,运用不同的感官)联想,然后造比喻句。有的说:“父爱像和风,温暖而又舒服。”

有的说:“父爱似一杯酒,一到嘴边便能感到它的醇香与甜美。”

有的说:“父爱恰似冬天里的一把火,能除去我周身的寒气。”

……

指导过程三:

A:设计问题:父亲关爱自己的事例不止一件,各人的父亲关爱自己子女的方式也不尽相同,同样的事,各人的联想也可能不相同,你能按刚才的方法,一连造几个不同的比喻句,并将这些比喻句组成排比句吗?

B:讨论与点拨。如:有的说:“父爱像一杯茶,只有细细地品味才感觉到它的芳香,父爱又像一枚青橄榄,只有慢慢地含在嘴里才感觉到它的先苦后甜,父爱更像一部书,只有研读才能理解它的含义。”

……

C:引导学生总结。通过上边的讨论,你能说说表达父爱感觉的方法来吗?

此过程侧重于综合发散指导,鼓励创新。

指导过程四:

A:设计问题:生活中有各种各样的感觉,你能将“成功”、“失败”“初中生活”“失去朋友”等等方面的感觉用准确生动的语言表达出来吗?

B:指导学生讨论。如:“初中生活”的感觉。a:先由个别同学说。b:后由一位同学总结。c:再由其他学生补充。

一位同学综合前边同学的发言,说道:“初中生活,像一杯浓浓的咖啡,有苦涩又提精神,初中生活,又似夏夜的野火,热烈而又奔放,初中生活,更像一部长篇小说中不可缺少的章节。”

后来,还有同学说:“这初中生活实在太丰富,用三个比喻句来表达还不够。”于是又补充说:“酸甜苦辣构成多味的初中,赤橙黄绿组成了多彩的初中。”

……

此过程侧重于迁移发散训练,教师应及时引导学生欣赏有创意的语句,激励学生创新。

留下的思考

这节课下来,我深思了很久。培养与提高学生运用语言的方法很多,然而,运用发散思维进行训练的效果颇佳。要想让学生在作文中做到语言有创意,离不开平时课内外的训练,更要让学生记住:“学林探路贵涉远,无人迹处有奇观。”