元认知在英语听力教学中的应用研究

黄雅丹

（沈阳大学外国语学院，辽宁沈阳 110041）

元认知在英语听力教学中的应用研究

黄雅丹

（沈阳大学外国语学院，辽宁沈阳 110041）

论述了元认知是关于思考的思考,其在学习过程中发挥着重要的作用，元认知能力的提高决定了学生学习能力的提高。并结合元认知和认知之间的关系及听力教学的特点,分析了元认知在英语听力教学策略当中的应用，认为培养学生元认知能力是提高学生学习能力的有效途径。

元认知；认知；听力教学策略；听力技巧

近年来,课堂教学已由以教师为中心转化为以学生为中心，人们越来越关注如何开发学生自身潜能，增强学生自主学习能力。很多心理学的研究成果已被应用到实际教学中，其中元认知在教学中的应用正不断受到重视。本文结合英语听力教学的特点分析了元认知在听力教学中的应用。

一、元认知的概念及与认知的关系

元认知概念是美国心理学家弗莱威尔（Flavell）1976年提出的。“元认知被定义为：一种用来计划、监督和控制问题解决、理解、记忆以及其他认知过程的心理行为。有人把这个过程描述成关于思考的思考。”［1］258元认知结构由三部分组成:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是“我们储藏的一部分知识，这些知识指导我们用不同的任务、目标和行动处理不同种类的信息”［1］257；元认知体验是指个体内心对于自身元认知知识的主观反映；元认知监控是指个体对于其他认知过程的监控。

元认知和其他认知过程有着密切的关系。Graham认为“元认知策略和认知策略的区分非常重要，因为通过区分可以暗示出哪种策略在决定学习效果方面起到重要的作用。看起来元认知策略让学生制定计划、控制、评估学习，比仅仅增加交流和输入的认知策略起更大的作用”［2］。元认知策略具体到学习中就是学生对自己学习的计划、控制和评估，在学生成功学习中起着关键作用，学习之前学生可以意识到成功或失败的可能性，在学习过程中学生又能体会到任务的难易程度，学习任务完成之后学生能体验到愉悦、自信、高效，或是相反的焦虑、无助等感受。把两组知识基础相当但学习能力不同的学生进行比较，结果发现他们学习能力不同的原因不是知识不同，而是元认知不同。因此研究者认为元认知是学生学习能力中的一个重要因素，在学习中起着重要作用［3］。

内因和外因对学习者学习活动都会产生影响，学生能否成为成功的学习者关键是能否控制自己的学习，调整各种因素使之在学习中起积极的作用，这种学习时常被定义为自主学习（Autonomy learning）。“自主学习作为一种能力是指学习什么、为什么学、如何学习、如何实施学习计划、如何评估学习结果，所必需的领域知识和技能。”［4］

学生的元认知能力可以通过教师指导来提高。传统的教师中心教学方法经常忽略学生的反馈，这种教学方法违背了教学规律，因为学习是一生的事，学生不但要学习知识而且要学习如何学习。教师应该帮学生意识到他们自己的认知将会给学习带来很大的改观。在教学中教师要指导学生对不同的学习内容采用不同的学习方法，教师也应该在如何解决问题、培养分析技能等学习技巧上指导学生。

二、英语听力的特点及与认知的关系

听力是衡量英语语言能力的一个重要指标。Rost在《听力教学与研究中》从多个角度研究了听力。从心理学的角度看，听力是一个心理过程。听力首先是理解。“听力理解”是英语教学中常用的名称。“理解经常被认为是听力的第一目标，听者的首选，时常被认为是听力唯一的目的。”［5］59而理解本身就是一个心理过程。就听力而言，Rost把理解定义为：理解是把语言和我们记忆中的概念联系起来参考现实世界的过程［5］59。其次，听力是对知识的激发。“听力是一种认知活动，包括在听者的头脑中激发和修改概念”。依据皮亚杰心理发展理论：图式理论（schema）有四个非常重要的概念，即图式（schema）、同化（assimilation）、顺应（accommodation）和平衡（equilibrium）。图式是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。顺应即改变原有图式，以适应环境。同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡。而顺应则是质的变化，是图式的重建与调整，表现为认知发展的一种新的平衡。图式的形成和变化的过程就是心理发展的过程，通过同化和顺应而导致的不断发展着的平衡状态，实际上就是心理的发展。“在任何听力情形下，先前储备的知识对于理解都至关重要。与图式相关的其他储备信息此时都可以被使用，同时任何知识结构被激发之后，都会促使听者经历情感回应，进而影响听者与说者关联、说者的观点和情感反映。”［5］69

上述理论证明听力理解过程是个复杂的心理认知、理解过程。听者接收到新的信息后，大脑中原来储备的词汇、背景知识等将被激发，并通过同化把新信息纳入到原有的图式中，经过重建和调整形成新的认知。英语听力练习中给出一段听力材料后，要求学生回答相关问题，解答相关问题的同时学生同样要经历认知理解的过程。得出正确的答案依赖于对听力材料的理解程度以及处理好问题和材料的关系。这都将需要学生自身的元认知体系作出相应的指导、监控和评估。

三、元认知应与听力教学策略相结合

人们对于教学策略的定义各不相同，“不论是哪一个层面的教学策略，属于原则还是属于技巧或程序，其本质是一致的，亦即，为达到有效教学目的而采用的一切有效原则和教学行为都可成为教学策略”［6］。根据以学生为中心的教学理念，听力教学策略可包括组织教学程序安排、激发学生的听力动机、培养学生的听力技巧。

元认知能力可以通过教师的指导来培养，元认知的提高有利于激发学生的听力动机，提高学生的听力技能。

在听力材料选择上，可以分为精听（intensive listening）和泛听(selective listening)材料。听力教程中的故事、科普短文、交际对话、新闻报道等应选作精听，教师指导方法和技巧：速记、听写、复述、让学生自己评价听力效果。同时鼓励学生广泛选取泛听材料，如英文原声电影对白、英语广播电视节目、英文歌曲等，在增加学生学习兴趣的同时，让学生有意识地培养语感，加强对英语国家文化的了解。

鼓励学生增加词汇量和背景知识。学生具备一定的词汇和知识储备，在听到新材料的时候储备的知识内容才能被激发出来。“激发背景知识，组织学生对所要听的内容进行预测，不仅可以促进学生对听力材料的理解，同时也能增强学生的学习动机。”［5］在听力练习时，学生依据听到的新内容和自己原有的背景知识进行预测，并不断对自己的预测作出调整、分析和判断，最终达到理解，这个过程的完成实质是学生的元认知所做的计划和调整。

在听力技巧的培养策略上，众多研究者认为成功的听力技巧有：预测（predicting）、推测（inferencing）、监控（monitoring）、澄清（clarifying）、回应（Responding）、评估（evaluating）。这些策略的良好运用都与元认知相关。以“推测”（inferencing）这个听力技巧为例，“推测包括对听力过程中头脑中产生的模型进行操作”［5］66。Rost把“推测”归纳为：评估有歧义的参考内容、为省略部分提供链接、填补语意漏洞、为逻辑论点提供可能的支撑、用文体派生宏观结构、推测说话者的意图。

例1 M：Isn’t that a new brand of typewriter you are working at？

W：Oh，Bill．That isn’t the first time you’ve asked me about it．

Q：What does the woman imply？

A．The man is a forgetful person．

B．The typewriter is not new．

C．The man can have the type-writer later．

D．The man misunderstood her．

这段对话要求学生对女士所表达的隐含意进行推测。That isn’t the first time you’ve asked me about it．意为：你已经不止一次问我这个问题了。言外之意是“我已经说过多少次了，你怎么这么健忘”，故答案为A。

例2 I got the wine out of the car.It was very warm.

学生可以根据文化背景和常识推测出：说话的人可能是18岁以上，因为很多英语国家规定18岁以上可以饮酒；天气热所以酒才会热,时间可能是夏天。

四、结论

元认知在学生的学习中发挥着重要作用，根据听力教学的特点，将元认知与听力教学策略相结合对于提高教学效果、增强学生的听力技能有重要帮助。而学生元认知能力的提高则需要教师在教学过程中结合教学内容与学生的实际进行有目的的培养，帮助学生提高元认知能力是提高其学习能力的有效途径。

［1］Henson K T.Educational Psychology for Effective Teaching［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearch Press,2005.

［2］Graham S C.Effective Language learning［M］.England:Multilingual Matters,1997:42-43.

［3］赵民.谈元认知与学生自学能力的提高［J］.河北师范大学学报：教育科学版，1998（3）：49-51.

［4］Naoko A.Affect and the Role of Teachers in the Development of Learner Autonomy Affect in Language Learning［M］. London：Cambridge University Press，1999.

［5］Rost M.Teaching and Researching Listening［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［6］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002：10.

A Study on Applying Metacognition in Teaching English Listening

HUANG Ya-dan

（College of Foreign languages,Shenyang University,Shenyang 110041,China）

It is expounded that metacognition is“thinking about thinking”,which plays an important role in learning and the improvement of students’learning ability is determined by the improvement of metacognitive ability. Integrating the relation between metacognition and cognition and the characteristics of listening teaching,the application of metacognition in teaching English listening are analyzed.It is pointed out that facilitating students’metacognition is an effective way to improve students’learning ability.

metacognition;cognition;listening teaching strategies;listening skills

H 319.3

A

1008-3863（2010）01-0051-03

2009-08-26

黄雅丹（1980-），女，辽宁法库人，沈阳大学助教，硕士。

【责任编辑 祝颖】