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浅析大学生英语学习的误区

2010-04-13傅刚

沈阳大学学报(社会科学版) 2010年1期
关键词:谓语误区语法

傅刚

(沈阳大学,辽宁沈阳 110044)

浅析大学生英语学习的误区

傅刚

(沈阳大学,辽宁沈阳 110044)

通过对大学生公共英语学习情况的调查,以及对某高校大学生2009年6月公共英语四级考试(CET4)结果的分析,认为导致目前大学生英语四级通过率偏低的原因是许多学生在学习英语过程中存在误区。分析了误区产生的原因,探讨了走出误区的可行方法。

大学生;英语教师;英语四级;误区

最近,笔者对大学生公共英语学习情况进行了调查,发现许多学生在学习英语的过程中存在误区,这些误区直接影响到他们英语学习的效果。产生这一现象的原因是多方面的。客观上讲,多数高校不再把四级考试成绩与学位的授予相联系,使学生学习英语的动力减弱,这是比较主要的原因。另一方面,“扩招”导致学生入学时英语成绩偏低,也对四级考试通过率有很大影响。

从学生的角度看,虽然大部分学生承认上述原因,但也有很多学生把他们英语四级成绩偏低的责任归咎于学校。他们认为学校对英语教学不够重视,使他们在大学学到的东西不多,他们的英语水平仍相当于高考时的水平:高考时英语成绩高的,四级就能通过;高考时英语成绩低的,在大学期间考了多少次,还是很难通过。个别同学甚至说,如果刚上大学就考四级,凭当时的底子也许还能通过。等到大二英语课结束时考,反而过不去了。尽管这些说法可能有些偏激,但也反映出大学英语教学方面确实存在某些问题。然而,这些并不是影响大学生英语学习成绩的根本原因,通过调查笔者发现,由于现在就业形势比较困难,很多用人单位在录用毕业生时都很看重英语四(六)级成绩,这些情况学生都很清楚。因此,英语四级成绩与学位“脱钩”并未使学生学习英语的积极性受到太多的影响,因为他们知道,即便是为了找工作也要通过四级。至于学生入学时英语成绩,实际上差别并不是很明显,在大学期间完全可以弥补上。

笔者认为,导致学生英语学习成绩不佳的主要原因是大学期间学生在英语学习中存在许多误区。那么,大学生在英语学习中究竟存在哪些误区呢?笔者根据自己的调查分析归纳如下,供在校大学生和高校公共英语教师参考。

一、误区之一:认为大学的学习比高中轻松

高中学习期间,为了参加高考,各高中多采用填鸭式的教学方式。学生整天在题海中拼杀,有着做不完的作业,根本不用考虑学什么,怎么学的问题。而到了大学,老师不留作业了,学生们便觉得没事可做了。到期末考试时才发现,自己的英语水平不但没提高,反倒降低了。等到大二以后觉得应该认真学了,却又因大一时基础没打好而影响了学习效果,以至于很多学生,从大二考到大四,最后英语四级还是没有通过。

在这个问题上,有一种误导不容忽视。很多学生都反映,高三教师为鼓励学生多吃些苦,拼搏一下,往往会说:“你们读高三时是最累的,拼搏一下考上大学就轻松了”。学生们对此便深信不疑,等着上大学后来轻松。加之大学教师基本不留作业,也似乎印证了高三教师的说法。大一新生往往都是以放松的心态对待学习。这是各高校普遍存在大一新生各科考试不及格率较高的主要原因之一。

解决这一问题的较好方法是大学教师在给大一新生上课时,首先要使学生了解大学的教学方式和学习方式,帮助学生尽早适应大学的学习生活,避免学生到了大三、大四时“悔之晚矣”。

二、误区之二:平时不注重积累,考试前现搞突击

英语学习靠日积月累,从理论上来讲,大学英语四级并非难的高不可攀。按照《大学英语考试大纲》的要求,只要学生“领会和掌握4200个单词,以及由这些词构成的词组1600多条(中学所掌握的单词和词组包括在内),并掌握相应的语法知识”,就应该取得英语四级的合格成绩[1]。由此看来,大纲的要求并不高,可学生为什么感觉这么费劲呢?

原因主要是学习态度不端正和方法不当。学习态度不端正,是指有些学生学习英语不是为了更好地掌握和应用这一语言,而是以怎么用最省力的方法通过四级为目的。有学者指出,这是急功近利的应试教育思想所产生的后患[2]。在这一态度支配下,有相当一部分学生平时不抓紧时间学习,不注重夯实基础,而是等到临考之前突击地背英语单词,其考试结果自然就可想而知了。大纲中要求通过四级要有4200个单词的词汇量,对于很多学生来说,只能说他们认识这些单词,却不能充分地理解和应用这些单词。有很多学生反映,在做阅读理解题时,所有的单词几乎都认识,但回答问题时还总答错。其实,他们所说的认识,只能说是认识这个单词如何拼写,并不知道该单词在此文章中的真实作用。

由于学生对大纲中词汇量要求的误解,加之一些出版社及英语培训机构的误导(像什么四级词汇手册,四级词汇培训班等),一些学生真的以为能记住这4200个单词就能通过四级。所以在英语课堂上,我们会看到多数学生都有一本《四级英语词汇手册》。特别是每到四级考试来临之际,拿着这种词汇手册背单词的学生随处可见。这绝对是一种错误的学习方法。掌握一种语言文字要靠大量的阅读。只有通过大量阅读,才能真正理解同一个词汇在不同场合下的含义,才能真正领会文章的内容。英语教学中,教师应该帮助学生纠正这种不正确的学习方法,使他们在英语学习方面少走弯路。对于学生来说,越早纠正这种不正确的方法,对他们学好英语越有利。

三、误区之三:因为四级中不单独考语法,所以忽视语法学习

2005年以前,四级考试题中有专门测试语法的部分。对大部分学生来说,语法题比较好做,由于有中学阶段的基础,不必太动脑便能得分较高。而其他部分,学生认为相对较难,不愿意下功夫,因而得分较低。加之社会上对英语教学中只注重语法学习而忽视语言整体性的批评,国家四、六级考试委员会于2005年将四级考试结构进行了调整,取消了专门测试语法的那一部分,而加强了听力部分的考核比重。可以说这一改革的意图和导向都是非常好的,但学生又对此产生误解,结果是导致很多学生只背单词而忽视语法的应用。

笔者对某高校20个班级584名07级大学生2009年6月份英语四级考试成绩进行了统计,分析发现,考生写作部分的成绩普遍较低。不论是通过四级考试的学生(425分以上),还是未通过四级考试的学生(424分以下),其听力部分和写作部分都未达到总分的平均线。听力部分自不必说,是人们公认的弱项。写作部分分数偏低,问题主要出在语法知识的运用方面。笔者在与部分评卷教师的座谈中了解到,在四级卷子评分中最难评的就是作文。随处可见的病句,令评卷教师头疼。

英语写作是一种综合运用英语知识的实践活动,写作是英语教学中的难点和薄弱环节[3]。其实,所谓文章就是由句子组成的多个段落,而句子是由单词按语法规则组成的。我们的学生恰恰是没有掌握好这个语法规则才写出了让人读不懂的句子。由此看来,英语的学习在于综合水平的提高,而绝不能分出哪轻哪重。过于偏重语法知识固然不对,但轻视语法知识也同样是一个错误,两者必须同时兼顾。Skehan(1996)曾指出:“忽视语法教学会导致语言僵化和语言输出精确度下降[4]。英语作为一门语言来说,要想掌握它,必须听、说、读、写、译齐头并进,单靠背会几千个单词就想取得好成绩,那只能是天真的幻想。

四、误区之四:没把句子成分分析当做语法来学

当谈到英语语法知识时,不论是学生还是教师,都会自然地想到什么时态、语态、虚拟语气、非谓语动词、从句、主谓一致、倒装,等等,而有一个关键的环节却被忽视了,这个关键的环节就是句子成分分析。上面提到的学生作文中的病句连篇,其主要原因就是没有把句子成分搞明白。有时一句话中出现多个谓语动词,有时却找不到谓语动词;该用名词时用了动词;该用非谓语动词时还用动词。这些都表明学生在句子成分分析方面缺乏系统的学习。这可能与我们的教材和教学侧重点有关,关于句子成分分析,仅在高中二年的教材中出现过,且是一带而过,并未加详细讲解和反复训练,以至于学生都没把它当做语法知识来学。大学英语教师应该清楚地认识到这一点,并在教学中将其弥补上。在培养学生写作能力时,既要注重篇章结构,也要注重提高学习者包括句法在内的语言能力,通过组句训练提高学习者的句法应用能力[5]。

学生在学习英语语法知识时认为最难掌握的就是非谓语动词和从句。这两部分的确内容多而复杂,并且分布在初中和高中几个年级的各册教材中。这样就给学生一种支离破碎、繁琐复杂的印象,从而使学生产生学习的恐惧和厌烦的心理,更谈不上掌握和应用了。针对这些情况,笔者认为,大学的英语教师应对此内容进行系统的归纳,让学生有一个清晰的整体框架,以便灵活应用。

据笔者多年从事英语教学的经验,从句子成分分析的角度来讲解非谓语动词和从句,学生不仅能很快理解和掌握,而且还十分感兴趣。例如:英语的句子主要是由主语、谓语、宾语、定语、状语、补语、表语、同位语等成分组成,每一个成分可以是一个单词或一个短语。这些都比较简单,也好理解。但是,除了谓语以外,每一个成分还可以是非谓语动词(顾名思义,不做谓语的动词即非谓语动词),或者是一句话,即从句(补语除外)。而对于从句,可以这样定义:用一个句子充当句子成分就是从句,充当什么成分就是什么从句[6]。

如,I want an apple.宾语是一个名词。

I want to eat an apple.宾语是一个不定式短语。

I hope that you give me a sweet apple.宾语是一个句子,因为是在宾语的位置,所以叫宾语从句。

China is a large country.定语是一个形容词。

China is a developing country.定语是一个现在分词。

China is a country which consistsof56 ethnic groups of people.定语是一个句子,因为是在定语的位置,所以叫定语从句。

以这样的例子展示给学生,他们会在头脑中产生一个清晰的线条,并能产生兴趣,从而会把初中和高中时零零碎碎地学到的那些非谓语动词和从句的知识归纳成简洁的、系统的理论,灵活地应用到自己的学习和语言实践中。在此基础上,再逐步引导学生分析复杂句子。

例如,Those who support the“nature”side of the conflict believe that our personalities and behavior patterns are largely determined by biological factors[7]。

这个句子看起来很复杂,在分析这个句子时,如果我们抓住句子成分分析的核心,找到它的主体结构:主-谓-宾,即those believe that,下一步就好分析了。主语those后面是由who引导的定语从句,而believe后面的that引导的是宾语从句,把两个从句作为主句的相应成分再理解整个句子,那就一目了然了。

英语语法中的非谓语动词和从句的确比较复杂,而且使用范围广泛,真正掌握和应用好这部分知识,需要教师和学生在教学和语言实践中不断探索。

总之,对于大学生来说,英语的确是一门较难学习的课程,但绝不是高不可攀。只要肯花力气、下功夫去学,且学习方法得当,加之教师的正确引导和透彻讲解,学生一定能真正地掌握和应用这一语言工具,在未来的社会工作中发挥巨大的作用。

[1]《大学英语教学大纲》修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)[M].北京:高等教育出版社,1999.

[2]盛雪梅.大学英语教学的文化审思[J].中国外语,2008(5):10-14.

[3]沈葆春.元认知策略与研究生英语写作[J].东北师大学报:哲学社会科学版,2009(5):177-180.

[4]徐晓燕,徐露明.英语专业学生英语语法能力的变化和发展[J].外语教学理论与实践,2009(3):1-14,34.

[5]鲍贵.英语学习者作文句法复杂性变化研究[J].外语教学与研究,2009(4):291-297,321.

[6]张道真.张道真英语语法[M].北京:商务印书馆,2002.

[7]刘鸿飞,孙艺之,2008考研英语短文写作及英汉翻译[M].北京:中国人民大学出版社,2007.

On English Learning Misunderstandings of University and College Students

FU Gang

(Shenyang University,Shenyang 110044,China)

Through the survey of status quo of university and college students’English learning and analysis of the CET4 scores taken in June 2009 in some university,it is pointed out that there are some misunderstandings among the university and college students in the process of English learning,which resulted in poor scores in CET4.The causes of misunderstanding are analyzed and practicable way of clearing the misunderstanding is explored.

university and college students;English teacher;College English Test 4;misunderstandings

H 319

A

1008-3863(2010)01-0044-04

2009-11-02

傅刚(1955-),男,辽宁西丰人,沈阳大学副教授,硕士。

【责任编辑 王立坤】

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