基于工作过程的软件技术专业学习领域课程设计

刘 嵩，李文蕙

武汉软件工程职业学院，湖北 武汉 430205

0 引言

随着中国职业教育体系的不断完善和发展，职业教育工作的重点正在从量的扩张逐步转向质的提高。目前，现代企业和社会已经进入到以过程为导向的综合化运作时代，除专业能力以外，劳动者在关键能力和个性特征方面的综合素质越来越重要。以培养这种综合素质为目标的现代职业教育，必须针对“解决综合性实际问题”进行学习。因此，职业教育的课程必须打破传统学科系统化的束缚，学习领域课程将学习过程、工作过程与学生的能力发展联系起来。只有这样，职业教育才可能让学生获得综合的职业能力，并保证这些与职业相关的经验、知识和技能在结构上的系统化。

1 学习领域概念

所谓学习领域，是指由学习目标描述的主题学习单元，它是按职业任务设置与职业行动过程取向的。学习领域是建立在教学论基础上、由职业学校制定的学习行动领域，它包括实现该专业目标的全部学习任务，通过行动导向的学习情境使其具体化。一个学习领域由能力描述的学习目标与任务陈述的学习内容加以确定，并给出相关的学习时间。所以，一个学习领域的组成包括学习目标、学习内容和学习时间3个部分。其中目的描述是用适当的抽象语言描述学生在各个学习领域经学习后应该具备的职业行动能力；学习内容是在行动导向教学法的基础上经充分论证而决定的，通常用简短的语言来说明，还必须由学校结合目的描述进行细化。

2 学习领域设计

通过分析软件技术专业的典型工作任务，得出软件技术行业的13个典型工作任务，如表1所示：

表1 典型工作任务汇总表

3 学习领域课程大纲设计

基于工作过程的学习领域课程一般主要以教学项目的形式进行，因此，设计基于工作过程的学习领域课程大纲，首先要分析每个学习领域所对应的典型工作任务，找到所对应工作过程的工作逻辑，确定其教学项目的类型，然后在确定项目的实施步骤。下面以学习领域“Web应用程序编码”为例进行学习领域课程大纲设计，如表2所示：

表2 学习领域课程大纲

4 结论

基于工作过程的学习领域课程以典型工作任务为载体，其教学内容指向职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识。课程建设作为教学活动的系统，其构建总是要遵循一定规则和程序，总是要把思想上、观念上的东西加以具体化，经过若干过程和步骤，最终形成所期望的课程体系和结构。基于工作过程的学习领域课程开发是人才培养模式的一种改革探索，将极大的提高学生的动手能力，提高学生的综合素质，培养出具有高职特点的实用型人才，提高学生的就业竞争力。

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