高校思想政治理论课加强生态文明教育的教学实践与思考

唐晓燕

（广东女子职业技术学院 思政部，广东 广州）

高校思想政治理论课加强生态文明教育的教学实践与思考

唐晓燕

（广东女子职业技术学院 思政部，广东 广州）

加强对大学生生态文明教育是思想政治理论课教育教学不可或缺的重要内容，把大学生培养成生态文明建设的主力军，事关全社会生态文明建设的推进。该文结合思政课的教学实践旨在探索如何在思想政治理论课的理论教学环节中强化渗透教育，提升大学生生态文明认知能力和生态伦理观念的建构；如何在思想政治理论课的实践教学环节中强化大学生的环保体验和感性认知，注重大学生生态文明行为养成教育。

思想政治理论课；生态文明；教学实践

生态文明是人类社会继农业文明、工业文明后进行的一次新选择。要完成生态文明建设这项伟大的建设工程，把大学生培养成生态文明的关注者、传播者和建设者显得尤为重要和必要。而如何结合思想政治理论课的教育教学改革，加强对大学生生态文明的认知能力和生态伦理观念的建构成为思政课老师必须重视并下大力气做好的功课。

一 在思想政治理论课的教学中加强对大学生生态文明教育势在必行

（一）大学生的生态文明意识淡薄使生态文明教育显得尤为重要

随着我国经济建设的发展生态环境问题日益突显，节约资源、保护环境、建设生态文明已成为中国一项重大而紧迫的任务。而要推进生态文明建设关键在于实现人的思想观念更新。大学生是生态文明建设的宣传者和主力军，所以针对大学生生态文明意识薄弱的现状加强大学生的生态文明教育，成为大学一个重要的任务。

目前，高校大学生的生态意识比较薄弱，笔者对广东女子职业技术学院2007级和2008级3346个同学的随机抽样调查（分别从2个年级的5个系各抽取1个班中的20个学生，共调查问卷200个同学）资料显示：大学生对生态文明的含义不太清楚或不知道的占19.00%，对生态道德的内涵不太清楚或不知道的占14.50%，对森林资源有限不太清楚或不知道的占28.00%，对气候大会的内容不太清楚或不知道的占44.00%。在问到你是否做到了把垃圾按能否回收利用的类别分袋包装时，肯定回答的仅53人，占26.5%，持没有必要这一否定回答的17人，占8.5%，认为有必要但做不到的却有130人，占65%。在问到你能否做到不吃野生动物和不使用一次性筷子时，持肯定回答的仅23人，占11.5%，不能保证且很难做到的有177人，占88.5%。从调查问卷所显示的结果表明，当代大学生生态文明的知识缺乏，讲求生态道德、保护生态环境的意识淡薄，为环保做贡献的责任和义务感不强，自我约束力差。

笔者在此问卷的基础上对学生进行了深入的个别访谈和几个班级的集体讨论，从中感觉到，当代大学生普遍缺乏生态文明的一些正确认知，缺乏生态道德意识，他们的价值观念、思维形式、行为习惯和生活方式都与生态文明的基本要求不协调，对生态环境在个人和社会发展中的基础性地位尚未形成应有的共识；他们没有意识到生态危机的严重性；他们更没有觉察到他们一些不经意的行为正事出愿违地在破坏生态环境；他们并没有强烈地感受到保护生态环境就是在保护生存家园。面对大学生这种无知的行为和无意的破坏，责任更多的应该在教育者身上。它体现加强大学生生态文明教育的重要性和紧迫性。

（二）生态文明教育是思想政治理论课教育教学不可或缺的重要内容

从思想政治理论课应具备的教育功能看，有必要把大学生培养成具有生态伦理道德的文明人。高职思想政治理论课是高职院校实施德育教育的主阵地,是教书育人的主渠道，高校德育过程是一个价值引导、培养大学生良好的道德价值观念和道德行为的过程，而讲究生态文明的价值理念便是当代大学生一个重要的道德价值观。将生态文明教育纳入思想政治理论课教育教学，对大学生进行生态道德教育，就是帮助大学生学会判断人与自然的关系中的是非善恶，正确选择与调整自己的行为，生态文明教育是新时期赋予高校德育的历史重任。从思想政治理论课的学科内容本身看，生态文明渗透在多方面的内容之中。在高职院校的“两课”中有不少内容都从不同的角度以不同的视野直接或间接地指向了生态文明建设的重要性和必要性。无论是科学发展观还是和谐社会的构建，不论是新型工业之路还是现代生活文化都强调了生态文明建设的重要。所以说把生态文明教育纳入高校思想政治理论课的教学体系也是思政课内容本身的要求。从思想政治理论课所具有的社会功能看，生态文明教育是思想政治教育对现实政治经济生活变化的一种回应，是思想政治教育服务于国家政治经济生活、为党的路线方针政策的落实提供精神资源的客观要求。生态文明强调的是以尊重和维护生态环境为宗旨，以可持续发展为根据，以未来人类可持续发展为着眼点，强调自然界是人类生存与发展的基础，人与自然环境应共处相融。生态文明渗透着人类对文明价值的全新诠释以及对社会发展的理性观察，体现了人们对以往价值观念的重新认识，这种教育对大学生的成长和全面发展而言非常必要和紧迫。

（三）把大学生培养成生态文明建设的生力军事关全社会生态文明建设的推进

生态危机直接的原因是由于人类自身的失范行为所致，失范行为的背后是传统的人类中心主义价值观支撑的传统发展观和发展模式，更深层次的原因则是落后的生态文化或者生态道德、生态价值观念所致，生态危机实质上是生态文化的危机，消除生态危机根本在于提升人生态文明素质，培养人的生态伦理意识为前提，只有牢固地确立了生态文明观念，尔后才能使人类自觉自愿地以自然法则为标准改革自己的生产和生活方式，使讲究生态文明成为一个习惯和时尚。因而，要推进全社会生态文明建设，首要的任务是加强全社会的生态文明教育，强化科学的生态文化的认同，重构科学、和谐发展的生态文化理念。大学生是掌握新知识、新科技的主要群体，他们处于时代的最前沿，思想活跃，思维敏捷，是新事物的接受者，是实践和传播生态文明的主力军。应该把大学生培养成生态文明的关注者、传播者和建设者。对大学生进行生态价值观教育，培养其良好的生态意识和生态道德素养，牢固树立人与自然和谐相处的伦理观念，激发其保护生态环境强烈的社会责任感和义务感，可以为明天的全社会普及生态意识奠定良好的基础，为生态问题的解决提供丰富的人力资源。大学生富有青春活力，敢想敢说敢干，并且都将掌握较高的知识和技能，调动他们生态文明建设的积极性，为生态文明建献计献策，贡献自己的力量，才能真正完成生态建设的目标和任务，实现生态文明建设的可持续性发展。

二 在思想政治理论课的理论教学环节中强化渗透教育，引导大学生构建生态文明观念

（一）结合教材内容找准切入点加强生态文明知识的宣传教育

大学生生态文明意识淡薄的原因是多方面的，但其深层次的根源是缺乏对生态文明的深刻认知，没有建构起生态文明的道德伦理观念。在思政课中加强大学生生态文明教育，就要结合教材的不同内容以不同的视角去分析生态文明问题。本人在概论课的教学实践中主要从以下几个点切入：在第一章讲科学发展观的内容时，引导学生深刻认识科学发展观的内涵和要求。向学生阐明生态文明是科学发展观的内在要求，讲究生态文明真正体现了以人为本的理念，符合协调发展的要求，有利于经济社会的可持续性发展，要达成的就是统筹人与自然发展的目标。在第八章讲工业化、产业结构调整和经济增长方式的转变的内容时，讲转变经济增长方式，调整产业结构就是为了解决目前存在的“三高”、“二低”问题，限制高耗能、高污染工业的发展，加快发展第三产业，优化第二产业内部结构，大力推进高新技术，走出新型工业之路。在第十章讲文化时，倡导生态文明的生活方式，目的在于要使大学生继承和发扬勤俭节约的传统美德，树立勤俭、节约、循环、适度的绿色消费理念。在第十一章讲构建和谐社会的内容时，强调和谐不仅是人与人之间也包含了人与自然的和谐。帮助学生分析现实生活中存在经济与社会发展不平衡，人与自然不和谐的种种情况，引导同学们反思人与自然的关系。教学中要加强直观性，注意趣味性，强调纵横向知识的融会贯通性，提升学生对生态文明的认知能力，通过自主的认知和建构生态文明观念的基础上，做出对自我行为的选择和约束。

（二）开设专题讲座系统地讲解提升学生对生态文明的认知水平

除了在多个切入点进行渗透式教育外，有必要在课内开设生态文明教育专题课。笔者在该专题教学中对有关生态文明问题的由来，严峻的现状，突出的问题及治理的对策进行了系统的讲解。从原始文明、农业文明、工业文明的递进中讲到构建生态文明的重要，使同学们理解增长不等于发展，经济发展不等于社会进步，发展不等于可以牺牲生态环境为代价这样的国际的经验。接着剖析了传统工业发展中的“三高”、“二低”的现状及生态所遭到严重破坏的严峻现状，如化石能源的超速消耗，导致能源问题，化肥、农药的大量施用，导致食品安全和环境问题，生物技术的不当应用，导致科学伦理、生物入侵等问题，人口爆炸导致更多复杂的社会与环境问题。揭示出追求生态文明是我们唯一的选择，走新型工业化道路，提高发展的科技含量，降低资源的消耗，减少环境的污染，推进发展方式的根本性转变，建设创新型国家。我还从思想观念层面、机制和制度层面及物质生产层面剖析了问题的根源，在此基础上与同学一起思考治理的对策：除了政府要重视并积极行动，给予强大的行政干预；要重视建构生态文明的体制、机制，健全相应法制并加大执法的力度；最为重要的是全民参与，转变观念，保护环境。通过开设这个专题讲座使同学们比较系统地把握了生态文明建设的内容，使在其它章节中和其它课程中所接受的零散的生态文明教育串成一个有机整体，构建一个比较完整或比较系统的生态文明建设的认知。

（三）结合“两课”教学改革提升生态文明教育教学成效

要卓有成效地发挥思政课对大学生进行生态文明教育的作用，关键在于在教学中探讨进行有效渗透的教育教学方式，要力求在师生平等，互动对话，切磋探讨中传授生态知识并提升生态认知能力，建构起生态伦理道德的价值标准和形成生态道德品质，提升监督、控制能力，达成对生态文明的知、信、行的统一。例如可采用案例教学法，笔者在课中采用的是巢湖治理的案例，首先笔者把案例的前因后果介绍清楚，巢湖沿岸的水土流失及水体淤泥等日益加剧，巢湖西半湖富营养化呈加重趋势。对此安徽省出台了综合治理总体方案：节能减排、生态换水（引江济巢）、合理规划工业布局、治理农业面源污染等，但对此举措也有人担忧，认为滨湖新区建设会加重巢湖污染。针对此问题引导学生思考怎样看待这种担忧，讨论如何防患于未然。这种案例教学要以问题为中心，以问题的产生、发展、解决为主线学习相关的知识。在教与学的关系上要以学生为学习、思考、争辩的认知主体，教师扮演好欣赏、鼓励、引导、点评的角色，在全新的角色模式、在轻松愉快的氛围中提升认知，内化观念。又如，可采用情景模拟法教学，借助于多媒体，运用图片、视频资料设计情景，激发学生情感进行教育。把空气、水污染严重的多个画面与青山绿水蓝天的多个画面放在一起作对照，让学生体会人适宜居住的环境；把人类大量捕杀野生动物的画面与动物“棒打”人类婴儿的画面作比较，引她们思考掌握动物生杀大权的人类是多么地不应该。此外还播放一些生态文明的视频资料，制作一些有关生态环境被破坏、资源缺乏、能耗过高的统计图表资料。这种教学方式是通过反差很大的情景交融的画面、图表、视频等资料强烈地刺激学生的感官，引其深思生态环境问题。总之，要改变传统的教法，要避免强制性灌输，摆脱被动接受的刻板和枯燥，强调主体身心的愉悦地受到教育，关键的是让学生在掌握知识的同时提升了认知能力，并构建起自己的生态道德伦理观念，唯有如此才能引导大学生把局部利益和整体利益、民族利益和全人类利益、当代人利益与子孙后代利益、人类利益与自然利益等统一起来考虑问题，选择方案，决策行动。

三 在思想政治理论课的实践教学环节中增强环保体验，注重大学生生态文明行为的养成

（一）通过课内活动加强生态文明的实践教学，强化大学生对生态文明建设的感性认识

为了增强学生对生态文明的感性认知，教学中一定要增强理论联系实际的教学，而当组织学生外出进行社会实践受条件局限时，就可设法在课内强化理论联系实际的实践性教学。只要坚持理论联系实际地教和学，借助于多媒体，借助于多种教学活动，旨在增强学生感性认知能力的就称得上是一种课内的实践教学活动。因为这些活动通过学生动脑、动手、动眼去了解、观察、分析社会现实，都能增强学生对现实生活的感性认识，有利于提升学生分析解决社会问题的能力，当然绝知此事要躬行。课内实践教学可开展时事新闻点评活动，在上概论课时，每次课利用8-15分钟给学生进行时事新闻的播报与点评，可布置学生选择一些有关生态环境方面的内容进行点播。又如主题讨论可设计此话题，上学期就地球气候怎么样，为什么会变暖，怎样治理，哥本哈根开会的内容及目的是什么？再如政治时事辩论中可设置以生态问题为辩论的焦点，如就个人消费是一件与他人无关还是有关的事情，又如怎样辩证地看待拉动内需、扩大消费以促进经济发展与倡导适度消费、绿色消费的关系。本学期在不同的班级还组织了环保的征文比赛、环保知识知多少活动，促进学生参与环保知识的学习和宣传活动。通过课堂内的实践性教学，不仅深化了学生对生态文明建设的认知，易于理解、吸收、消化及内化。更为主要的是增强了学生认知能力，观察、分析、思考、解决问题的能力，这样有利于学生综合能力、综合素质的提升。诚然，活动的直接目的是通过对大学生生态文明教育重在促进学生把生态道德规范转化为自己内心的生态道德良知、情感直至信念，把自己的生态道德认知、情感及信念转化为外部的生态道德行为，并以此影响社会。

（二）强化课外生态文明的实践教学环节，注重大学生生态文明的行为养成教育

培育大学生的生态文明意识并使其外化为一种持续性行为，既靠教育也靠实践。从某种意义上，实践比书本知识更能启迪人的心灵，更能培养大学生对自然生态的道德情感。结合思政课的教育教学改革，拓展思政课生态文明教育活动的外延，把生态文明教育纳入思政课的课外实践教学中，统一安排，结合教育。我的体会是可开展多种课外活动：一是面对全校师生开设专题讲座课或选修课，专题介绍目前世界所面临的重大环境问题；二是开辟专栏加大宣传力度，师生共同收编有关优化生态环境，保护生态平衡的资料，利用墙报或黑板报的形式开辟专栏，向全校学生宣传生态文明知识；三是参与环境保护活动，增强环境保护体验。动员她们参与“世界水日”、“世界环境日”、“地球日”等世界性纪念日以及我国的“植树节”、“爱鸟周”等一系列科普宣传节日；四是对学生要倡导新的生活方式，不好奢华，逐步养成绿色消费、节约用水、用电，控制使用塑料袋，不乱丢生活垃圾，不破坏校园绿化，爱护花草树木，维护生态环境等良好习惯；五是在寒暑假社会实践中组织学生深入乡村、社区和企业，宣传环境保护、生态安全法律法规，开展环保情况调研，切实让学生在实践中感知，在感知中反思，在反思中行动，进而影响和带动更多的人加入绿色行动者的行列。

（三）充分利用学生社团开展教育活动，把生态文明的教育溶入在校园生态文化建设之中

校园生态文化是指具有功能布局合理、人文气息浓厚、自然景观优美、环境整洁卫生、人与自然及人与人高度和谐等属性，校园生态文化包含自然生态与人文生态两个方面，这种优良的生态环境体现在有利于青年学生静心钻研、愉悦学习、强健体魄，有利于学生身心健康和全面发展。积极开展校园生态文化建设，就是要构建自然环境优美、能源利用节约、文化氛围浓郁的“绿色校园”。优美的环境是无声的老师，把校园绿化、美化、净化，使学生在优美的环境里充分受到美的感染和陶冶，这本身就是一种最有效的生态教育。尊重自然、节能环保、爱护生态，良好的校园生态文化氛围，可以对学生产生潜移默化的积极影响，对学生生态价值观的形成起重要的催化作用，对学生的生态观念、生态环境态度乃至生态环境经验的形成具有持久而强有力的影响。

充分利用学生环保社团开展教育活动，通过参与和指导我校绿意协会活动，深感这是对大学生进行生态文明教育的好形式。笔者所在学校绿意协会本着“传播环保理念，推动绿色消费，指引绿色创业”的宗旨，开展了多项相关活动，是一个融知识性与社会实践性于一体的校园组织，是一支以传播环保知识为己任的集体力量。它有一个比较完整的组织机构，有一批热心环保宣传教育的人，它与外界各大高校的环协及相关的NGO如“绿点”和相关的公司都有不少联系，联合或参与过不少大的活动，如与广州的8所高校联合举行“20行动——我为哥本哈根减斤碳”线下征集签名承诺活动；还参与了三下乡分享会；环教交流会；《人与动物和谐共处之道》讲座；平步青云讲坛；素食文化节活动等等。此外，在校内自行组织了不少活动，如物物交换，各取所需；环保服装秀；到小学里去对小学生进行环保教育；废品回收；节能监测；校园内无一次性餐具周等等。她们通过自身的一次次活动，极力在推进建立起相互尊重的绿色人际关系、爱树惜草的好习惯，勤俭节约的好传统，热爱并保护自然的好行为，努力营造尊重自然、爱护生态、保护环境、节约资源的校园文化氛围，潜移默化地引导广大青年学生树立生态文明观。

[1]曹群.大学生生态文明教育主要内容探析[J].思想教育研究,2008,(3).

[2]邝福光.环境伦理学教程[H].北京:中国环境出版社,2003.

[3]俞白桦.大学生生态文明行为养成探讨[J].福建农林大学学报(哲学社会科学版),2008,(5).

[4]王书卿.当代大学生生态文明观教育的实践性探微[J].经济师,2008,(6).

Practice and Reflections upon Enhancing Eco-civilization Education in the Course of Ideological and Political Theory

TANG Xiao-yan
（Guangdong Women’s Polytechnic College,Guangdong,Guangzhou 511450,China）

Eco-civilization Education is an integral part of the Course of Ideological and Political Theory. This is because it is closely related, as a whole, to the progress and implementation of an eco-civilized society. Based on practices, this essay is aimed to explore the following issues: how to integrate eco-civilization education with Ideological and Political Theory and help the students develop both relevant cognition and ecological ethics; how to, in the practical teaching of the course, enhance the students’perception and experience of environmental protection, so as to cultivate, among the students, a eco-civilized behaviour.

Ideological and Political Theory Course; eco-civilization; teaching practice

D422.62

A

1673-2219（2010）07-0064-04

2010－04－19

广东省高等学校思想政治教育课题“思想政治理论课教育与生态文明建设关系研究”（项目编号

2009 CY058）。

唐晓燕（1956－），女，湖南东安人，副教授，主要研究方向为思想政治教育教学。