“窄式阅读”理论探析

张 彤

“窄式阅读”理论探析

张 彤

窄式阅读指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略。其理论基础为输入假设和图式理论。教师在教学内容的设计过程中可以引入窄式阅读的方法，采取专题性原则。这种专题性原则同样适用于教材的编写。此外，窄式阅读可用于增加学习者阅读的趣味性，使输入的语言材料既有趣又相关，有利于语言的习得。

窄式阅读；理论探析；启示

一 引言

克拉申在1981年提出了窄式阅读(narrow reading)的概念，即指学习者通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品来提高阅读能力的一种策略(reading on the same topic，books by the same author，and/or in the same genre)。他认为窄式阅读对于二语习得更有效。这一概念的提出对英语教学和教材编写都具有一定的价值，然而却未引起足够的重视。本文旨在通过探析窄式阅读的理论基础，来阐明其在教学实践和教材编写中的可行性和价值。

二 理论基础

1.“输入假设”理论。

窄式阅读的理论来源于语言学家克拉申的"输入假设"理论。20世纪70年代，克拉申针对第二外语的习得提出了对外语界影响颇深的“语言监控理论”。该理论由五大假设构成，其中输入假说是这一理论的核心内容。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。

克拉申认为：输入是语言习得的第一步，但是对于学习者来说，仅仅只是接触输入数据是不够的，学习者需要的是可以理解的输入。输入假设理论认为：只有获得足够的可理解性语言输入(comprehensive input)才能习得语言。也就是说可理解性是指输入的语言略高于学习者现有的语言水平。用公式表示为“i+1”，其中“i” 表示学习者现有的语言水平，“1”表示略高于学习者现有水平的输入语言。输入的语言材料既不能太难，也不能太容易，否则，学习者就得不到最佳的语言输入。输入的语言太难，远远超出学习者的现有水平(即i+2)，他就会无法理解；输入的语言太容易，低于或接近学习者现有的语言水平(即i-1或i+0)，他就没有进步的余地。当学习者懂得了包含有i + 1 的语言时, 语言习得才得以发生。克拉申认为，理想的输入的特点之一是既有趣又有关(interesting and relevant)，即要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。此外，要有足够的输入量。要习得一个新的语言结构，单靠几道练习、几篇短文远远不够，它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。

2. 图式理论。

通俗地讲，图式就是知识在大脑中的储存单位，它包括各种各样的知识，图式的总合便是一个人的全部知识。图式是认知的基石，人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。

根据图式阅读理论，读者的阅读理解由三种图式来决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者的语言知识，即关于篇章的词汇、语法、句型的知识。语言知识是读者进行篇章理解的先决条件，只有具备词汇、语法、句型等相关语言知识，建立相关语言图式，读者才能获得语篇的准确信息，进而进行全篇的预测。内容图式是关于文章内容的背景知识，是读者对篇章主题的熟悉程度。它是语篇理解的核心部分。在阅读中经常会有这样的现象：读者对篇章中的每一句都明白，但依然不能理解篇章的意义。这是因为读者头脑中没有相关的内容图式，或读者头脑中的内容图式没有被激活。这也说明，即使有一定的语言水平，如果缺乏或不能激活相关的内容图式，依然无法进行有效的篇章理解。内容图式能够帮助读者预测信息、选择信息和排除歧义，能促进读者对文章的理解，从而在一定程度上弥补语言知识的不足。形式图式是指读者对文章题材的了解程度，是指人们有关文本各种修辞结构的背景知识。不同的篇章题材，如记叙文、说明文、议论文等，具有各自独特的结构。读者对这些不同体裁结构的了解会有助于其对语篇内容的了解。在篇章理解过程中，相应的形式图式会使读者明白篇章的内容是如何组织的，篇章各部分所期望的内容是什么，以及篇章各段落间的逻辑关系是怎样的。

可见, 图式理论将阅读理解过程解释为读者的知识和技能与文章中信息相互作用的过程。 读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时，就能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。否则，阅读理解就会失败。

三 启示

根据以上理论，教师在教学的过程中可以把窄式阅读的方法引入教学内容的设计中，采取专题性原则来促进学生获得更多的可理解性输入。专题性是指教师选择的阅读材料尽量具有相同或相似的背景知识(即内容图式)、相同或相似的体裁(形式图式)。阅读具有一定相似性的篇章有利于读者反复接触到相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识,增强了输入语言的可理解性，在一定程度上降低了阅读材料的难度，有助于学生阅读理解能力的提高。听与说同为输入技能，所以在听力教学中同样可以引入窄式阅读的方法。此外，教材是提供语言输入的载体，这种专题性原则同样适用于教材的编写。现行的教材大都遵循了选材的多样性原则,即教材的语言材料选择不同题材,体裁的文章。但笔者认为在编写教材时应该同等重视专题性原则，每个单元的正副课文在题材和体裁上要有相似性。不少教材只是在单元内正副课文中形成同一主题，听说读写教材并不是同一主题。教材要把听、说、读、写材料融合在同一个主题上，既增强了输入材料的可理解性，又有利于学生英语输出能力的提高，有利于语言的习得。

此外，教师在教学中可以引入窄式阅读的方法来增加阅读的趣味性，促进语言习得的效果。Lamme (1976) 的研究表明好的英语阅读者倾向于多阅读同一个作家的多部作品和同一系列的书籍(books by a single author and books from a series)。Cho and Krashen (1994, 1995)的研究也表明成人二语学习者通过阅读同一系列的书籍，对阅读的兴趣显著提高(considerable enthusiasm for reading)。在教学实践中笔者发现，学生对教材上提供的丰富多样的阅读内容有时并不热衷，反而觉得是一种负担，也仅是为了完成一项特定的阅读任务而去阅读而已。所以笔者认为，在教学中教师可以鼓励学生以自己喜爱的内容为切入点进行深入阅读，比如阅读同一个作家的多部作品或同一主题(或同一系列)的书籍。这种窄式阅读的方法有利于学生根据喜好选择自己喜爱的内容来深入阅读，加大了学生阅读材料选择的自主性和阅读的趣味性，使输入的语言材料既有趣又相关，学生就会在不知不觉中习得语言，使语言学习不枯燥乏味。

四 结语

窄式阅读的理论基础为输入假设和图式理论。输入假设表明了对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识，图式理论揭示了在阅读理解过程读者的知识和技能是如何与文章中的信息相互作用的过程。窄式阅读与传统的精读和泛读不同，通过阅读同一风格、同一主题或某位作家的多部作品，学习者反复接触相同或相似的图式，大大降低了输入材料的难度，增强了阅读材料的可理解性。同时窄式阅读可使输入的语言材料有趣而又有关联，这都有利于促进学习者的二语习得。因此，教师在教学内容的设计过程中可以引入窄式阅读的方法，采取专题性原则。这种专题性原则同样适用于教材的编写。此外，窄式阅读可用于增加学习者阅读的趣味性，使输入的语言材料既有趣又相关，有利于语言的习得。

[1]Krashen，Stephen.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. New York: Pergamon Press，1981.

[2]Krashen.The Case for Narrow Reading[J]. Language Magazine,2004，3(5): 17-19．

[3]Lamme, L.Are Reading Habits and Abilities Related? Reading Teacher, 1976，(30): 21-27．

[4]Cho, K.S. and Krashen, S.Acquisition of Vocabulary from the Sweet Valley Kids Series. Journal of Reading , 1994，(37): 662-667．

[5]Cho, K.S. and Krashen, S. From Sweet Valley Kids to Harlequins in One Year. California English,1995，(11): 18-19．

[6]张必隐．阅读心理学[M]．北京：北京师范大学出版社，1992．

[7]蔡基刚,唐敏．新一代大学英语教材的编写原则[J]．中国大学教学，2008，(4):61-62．

TheoreticalExplorationandImplicationofNarrowReading

Zhang Tong

Narrow-reading refers to the strategies to improve reading by reading on the same topic books by the same author, and /or in the same genre. The theoretical bases of narrow reading are the Input Hypothesis and the Schema Theory. Teachers can adopt the same topic principle based on the narrow reading concept in the process of teaching design. This principle can also be applied in the textbook compilation. In addition, one advantage of narrow reading is that it can arouse the reading interest of learners and make the input language materials interesting and relevant , which is conducive to language acquisition.

narrow reading；theoretical exploration；implication

ClassNo.:H319.4DocumentMark:A

张庆祥 蔡雪岚)

张彤，硕士，讲师，大连水产学院，辽宁·大连。邮政编码：116023

1672-6758(2010)05-0085-2

H319.4

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