谈高职高专学生英语听力自主学习能力的培养*

邹永丽

(南通职业大学外语系,江苏 南通 226007)

谈高职高专学生英语听力自主学习能力的培养*

邹永丽

(南通职业大学外语系,江苏 南通 226007)

英语中的听力在英语听、说、读、写四种技能中处于首要位置。当前高职高专英语听力教学中存在的不少问题,探索在高职英语教学中建立听力自主学习教学模式和培养学生听英语的良好习惯具有迫切的现实意义,从而能够有效地培养高职高专学生听力自主学习能力,进一步提高他们的英语听力水平。

高职高专学生;英语听力;自主学习;教学模式

随着经济全球化和世界经济一体化的形成,国家需要大量的既拥有专业知识又熟练掌握英语的应用型人才,而且由于就业形势的不断严峻,当代英语教学迫切需要做到:如何让英语成为学生就业的优势。那如何才能提高学生的英语综合水平?如何才能让学生熟练应用英语呢?这就给高职英语教学提出了更新、更高的要求。在我们的现实生活和工作中,能听懂英语是英语交流的最基本要求。在英语教师的共同努力下,高职高专学生的英语读、写、译的能力有了较大程度的提高,但是学生的听说能力远远不能适应英语交际能力的需求,因此,改进听力教学就变得尤为重要,培养学生的听力自主学习能力也是非常需要强化的一件大事。

一、高职高专学生英语听力的不良现状

近些年来,随着高职高专院校的不断扩招,带来一系列问题。第一,师资力量严重缺乏,多数院校的英语教学必须使用的方式只能是合班上课,故教师教学任务繁重,多数超负荷工作,很难保证教学质量的提高。第二,高职高专院校硬件条件不能跟上,如多数院校的语音实验室、多媒体教室、技能实训室等设施投入严重不足。有的听力课班级人数高达上百人。这样的班级怎么能够保证让学生自由、随意地接触大量的视听说材料和因特网资源呢?因此,听力的普遍状况是输入资源没有达到标准。第三,学生的英语基础参差不齐。高职高专院校的学生来自不同的地区,有些学生来自农村基础教育薄弱地区,有部分学生来自城市。来自基础教育薄弱地区的学生语音语调全然不像英语,在学习英语的基础阶段没有学会正确的发音方法,缺乏足够的听音训练和正确的发音指导。因此,这些学生跟上正常的英语学习都比较困难,更不用说听懂正常语速的听力材料了。

二、英语听力自主学习能力的培养

1.英语听力所处的重要地位

听力作为一种输入技能在学生的语言习得中占有十分重要的地位,它不仅是获得语言知识的基本途径之一,也是提高语言交际能力的重要手段。英语听力能力是指听懂以英语语言为媒介所进行的口头交际活动的能力。如果听不懂对方的话,谈话就无法进行下去。如果学习者听力水平低,将直接影响交际活动的进行,影响英语综合运用能力的提高。可是,在英语听、说、读、写四项技能中,中国大学生听的技能显然不如其他技能。究其原因,传统的英语教学模式是造成中国大学生英语听力技能难以提高的原因之一,传统的模式是以阅读为主,听说为辅,教师讲解为主,学生被动接受,因而自主学习能力得不到充分开发。针对这种现象,新制定的《大学英语课程教学要求》(试行)中指出:“……大学英语的教学目的是培养学生综合应用能力,特别是听说能力……”因而随着教学改革的不断深入,人们越来越重视自主听力教学模式的学习,而网络环境下实施大学英语自主听力教学模式是提高学生听力能力很有效的手段,故充分利用网络资源,推广自主听力教学模式,才能有效提高学生的听力理解水平。

2.自主学习的含义及其能力的培养

20世纪60年代,人们提出了自主学习(Autonomous Learning)的概念,以建构主义理论为依据,针对如何培养终身学习能力的问题提出来的。自主学习强调的是“学”,不仅要求学生由外部的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,还要求教师改变传统的教书角色,由知识的传授者、灌输者转变为学生的帮助者、促进者或引导者。建构主义认为,学习者要想完成对所学知识的意义建构,即达到对该知识的深刻理解,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听教师关于这种经验的介绍和讲解;要让学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体这一位置。根据以上理论,学习者需要自己决定应完成的学习目标、学习内容和进程,选择适当的方法和技巧,监督自己的学习过程,包括学习时间、地点和速度,并评估自己的学习效果。自主学习能有效培养学生的学习自觉性和生活独立性,为学生自身的成长创造良好的条件。

三、影响学生听力理解的一些因素

1.学生的某些心理因素会影响英语听力教学

俗话说,“兴趣是最好的老师。”而人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素,就包括学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。这些因素在英语听力学习过程中表现出很明显的促进或抑制作用。如果两个人的听力水平相当,心理状态不同,考试的结果也会相差很大。一些学生对英语的学习兴趣不浓,因而对英语产生了抵触心理,同时就会产生对英语听力的不重视。而且做某些听力部分的习题觉得可以进行主观猜测,凭侥幸能猜对几道题。这种对听力不重视的心理因素直接影响了听力水平的提高。

2.教师不合理的听力训练安排会影响英语听力教学

在英语听力教学中,有些教师对一段时间的听力训练目标缺乏明确、科学和系统的安排。有时安排计划可能过难或过易,或者过于集中或者过于分散,这些都会分散学生的注意力。有的学校在教学中忙于理论教学,把听力教学放在了从属地位,故听力课时间不充足,学生得不到充分的实践练习。有的教师在整个听力课堂中训练模式单一,只是听一两遍录音,只求训练题的答案。上课时课堂气氛不活跃,与学生互动少,学生容易疲劳,甚至打瞌睡,达不到训练的目的。若听力教材再挑选得不恰当的话,学生感觉教材生词太多,他们就感到上听力课很枯燥,影响了英语听力教学,从而影响了学生的英语听力水平的提高。

3.学生对语言文化知识的缺乏会影响英语听力教学

语音知识在听力教学中处于首要位置。而中学传统的英语教学大多数是通过讲解词汇和分析语法结构等进行的,学生听说方面的练习很少。另外,一些学生受各地方言影响严重,故发音不准。由于学生头脑中存有不正确的发音信息,会对听力理解形成偏差,听音时就不会正确理解材料。同时,听力材料中大量的口语材料,运用的是英语的简化形式和连读形式,在某种程度上也会影响学生的听力理解。语言文化知识是学好英语语言的基础,英语听力显然也会受其影响。如果学生的语音、语法、词汇以及文化知识不足,势必会对英语听力造成很大的负面影响。只有提高学生的语言文化知识,并且提高他们的实践技能,才能提高学生的听力水平。

4.学生的不良学习习惯会影响英语听力教学

著名教育家叶圣陶说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成习惯。”良好的学习习惯能够加速学习进程,提高学习效率,起到事半功倍的效果。但是,有的学生在听力过程中没有养成良好的习惯,如有些学生听力过程中的坐姿不端正,或趴在桌子上,或双手托着头,时间稍微一长,听着听着就昏昏欲睡了。这样下去,久而久之,听力水平就提高不了。这种不良习惯乍看似乎不重要,但是它会一点点地、慢慢地吞噬学生获得知识的能力,让学生养成懒惰的习惯。有的学生没有养成边听边写的习惯,没有养成耳、手、脑、心并用的习惯,没有养成一边听一边拿笔写下关键词的习惯,往往会让他们对信息应接不暇,影响听力效果。教师还应提醒学生课后养成持之以恒听英语的习惯,对已听过的有难点的材料,要加以巩固,只有这样,才能做到温故而知新。

四、在高职英语教学中建立听力自主学习教学模式

1.建立听力自主学习中心

建立自主学习中心的目的,就是提供大量的语言输入,满足学生个人不同的学习要求,为学生创造有效的学习环境。因为这是一个系统工程,听力教改不是一个部门、几个人孤立的行为,而是部门性的系统调整。例如,教务部门要做好课程设置的规划;技术部门需要满足设备技术要求;人事部门可能要做好安置人才的工作;管理部门要确定场地面积以及资金到位。只有如此,资源的利用才真正符合学生的需求,学生才会提高学习动机,学习效益也相应地得到提高。

2.教师的角色转换

在听力自主学习的教学模式下,教师对学生的“教”脱离了传统模式,不是通过课堂教学体现出来,而是通过对资料的搜集整理、设备的使用以及对学生学习策略的培训等体现出来。教师要习惯于“不教书”,即听力不是“教”出来的,而是帮助学生逐步积累语音、语言知识的一个过程。首先,教师要转变传统的思想观念,重新定位自己的角色,以符合听力自主学习的教学要求。教师可以充当顾问、培训者、指导者、评估者等角色。其次,当学生独立面对所有的资料之前,教师要让学生了解听力学习的概貌,帮助学生寻找正确的途径完成自己的学习任务。最后,让学生掌握一些重要的学习策略和技巧。只有让学生掌握必要的学习策略,才能有效地培养学生的自主学习能力。

3.学生的角色变化

首先,学生要学会自己制定计划。学生的角色与传统的听力课活动有很大区别。学生是学习的主体行为者,可以根据自己已有的知识,对听力学习制定出一个适合自己的计划。其次,学生要学会自我监控。学习者对自己学习进程、策略、效果等随时进行监控,监控使学习者及时发现自己在听力理解方面出现的问题,以便及时补救。最后,学生要学会自我评估。评估则是指学习者对听力理解效果的自我评价。听力中的自主评估包括:评估目标和任务完成的情况、听的效果、听力水平是否有提高、哪些欠缺或需要改进的地方、哪些策略更好。

4.良好的听英语的习惯

教师要培养学生良好的听英语的习惯,坐姿一定要端正,要学会耳到、眼到、口到、手到、心到。一边听一边写,记录关键词和重要的数据等,以免忘记;一边听,一边说,听是输入,说是输出,在听的基础上说出来;一边听,一边猜;养成耳、手、脑、心并用的习惯,这样就能更好地提高英语听力。教师不仅要求学生课上养成良好的习惯,而且让学生课后也要把好习惯保持下去,持之以恒地进行听力实践,这样才可以终生受益。

五、结束语

外语教学的任务是培养具有语言能力和交际能力的人材。“听”是语言交际能力中十分重要的一部分,应予以重视。影响英语听力水平的因素很多,问题的解决不是一蹴而就的,需要教师与学生齐心协作共同努力,克服制约英语听力的负面因素,卸掉心理障碍、合理安排听力训练、充实语言文化知识、养成良好的听力学习习惯,逐步形成语言运用的技能。针对高职高专学生英语听力较差的现状,在高职英语教学中建立听力自主学习教学模式,成立自主学习中心,分别分析新模式下教师和学生充当的新角色,培养学生听英语的良好习惯,才能有效提高高职高专学生听力自主学习的能力。

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H319.9

A

1008-469X(2010)06-0073-03

2010-07-12

邹永丽(1976-),女,江苏南通人,讲师,英语语言文学硕士,主要从事语言学与英语教学研究。