激发兴趣，构建和谐气氛，提高课堂效率

彭文雄，侯世英，孙 韬

（重庆大学 电气工程学院，重庆 400044）

0 引言

“电工学”是非电类理工科专业教学计划中一门重要的专业技术基础课，该课程信息量大，理论性实践性都较强，内容涵盖面广，授课对象涉及多个学院多个专业，由于各专业需求不同，对“电工学”提出不同的要求，加之电类科技发展快、内容多更新快与授课学时数少的矛盾，常造成教师感到难教、学生感到抽象枯燥难学［3］。因此，在教学过程中，除了有现代化的教育内容，更重要是调动学生积极性。传统应试教育采用的教学方法是“灌输”式的，学生被动接受，缺乏兴趣和积极性，更压抑了自主探索和创新精神，与提倡的素质教育相违背。兴趣是最好的老师，本文先结合“电工学”特点，介绍各种激发学生学习“电工学”的兴趣方式，再构建和谐课堂气氛，两者结合，相互促进，学生不爱学怕学的人数大为减少，由“要我学”变为“我要学”，有效提高课堂学习效率。

1 激发兴趣之方式

1.1 充分利用直观感性材料

“电工学”对非电专业的学生而言，既抽象又要求有一定的工程背景，才能更透彻理解一些基本概念和知识结构。对这种情况，要充分利用直观感性材料，尽量让学生“见得到，摸得着”［3］。如在介绍理想电路元件时，直接让学生看实际电路板，知道那些是电阻、电容和起到“电感”作用的线圈；在介绍集成运算放大器时可展示各种形状集成块，开阔学生视野及管脚的确认等；还有三相异步电动机的结构，一直都是学生理解的一个难点，但如果在课堂上用个实物小功率电动机，逐渐拆开给学生看，学生印象深刻。除了实物展示，还可以利用多媒体技术，把电路应用的成果器件用相机拍摄并投影到银幕，如正弦波振荡器的应用，超声波、警棍、电子琴等；如时序逻辑电路构成计数器应用的数字钟、点钞机、频率仪等。还可采用仿真软件对设计的电路进行仿真。这些展示，既可以让陌生僵硬的知识与实物结合，又可以因好奇激发学生求知的欲望。

1.2 有效利用“电工学”发展史

在第一章介绍电路基尔霍夫定律时，可补充正是因为基尔霍夫在1849年发现关于这电路网络的定律，才开始进一步确立和发展电工学［4］，让同学了解到我们是站在前人研究的基础上，来学这150年来有关电工方面的理论及成熟的电器件。介绍正弦波振荡电路时，也可简单介绍当时产生的时代背景，正是在有线通信发展到无限通信时所遇到一个攻坚技术［4］。还有电子电路元器件的历史，由电子管到晶体管再到集成电路。还有电力设备发展的历史，通过这些与“电工学”紧密相的关发展史叙述，不仅提高学生兴趣，也能让学生知道哪些是重点，哪些是基础理论，哪些是发展技术，更能让学生知道一件成熟的设备是不断发展完善的。

1.3 有效结合实验、生活实际、科学实践

“电工学”是理论和实践联系比较紧密的课程，教师除了把生活中常用的电现象、电器件要熟悉引入到课堂教学中，还可以结合实验，把一些理论课放在实验课堂一起讲解，讲了理论课后马上在实验室内做各种实验，调节好时间将理论课和实验课合二为一［5］。教师也不要拘泥课堂知识的传授，还可以把自己在科研中的感受和心得在课堂上复现。这些既是学生最感兴趣的，也使学生深知：学海无涯，还需要深入努力下去。

1.4 结合授课内容，采用多样教学方式［6］

根据教学方式为教学目的服务原则，教师必须明确教学目的，熟悉教学内容，拓宽知识视野，根据每节课的授课内容，采用恰当引人入深的教学方式，有效利用各种教学资源，让学生学得轻松有趣，进一步调动学生主动性。如在介绍继电器控制电路中，可采用启发式教学方式，先一起单独构建点动电路和连续运转控制电路，然后设计一个既能点动又能连续运转电路，是不是就是前两者简单组合？简单组合后会出现什么问题？怎么克服该问题？自然得到既能点动又能连续运行的控制电路。在介绍完共发射极放大电路和共集电极放大电路后，让学生讨论比较这两放大电路的异同点，充分利用类比教学法，让学生深刻认识到这两放大电路的优缺点。在介绍基本概念如正弦交流电路中的电阻、电容和电感元件的电压和电流关系时，可以采用归纳法，得到它们统一的欧姆定律的复数表达形式，将新旧知识有机融合并拓宽。当然，在一节课中也可综合运用多种教学法，来达到知识内容的简单明了表述，学生形象有趣的接受，并逐渐建立和完善新的知识结构。

2 构建和谐课堂气氛

2.1 第一节课的重要性

第一印象在心理学上被称为系列集团效应或首因效应，第一节课教师的形象对于年轻的学生而言印象深刻，甚至对某些学生决定了他对该门课的喜好［7］。良好的开端是成功的一半，但在实际教学中不少教师不够重视，一来就赶学时讲内容，一些教材也没体现这绪论的重要性。那么如何在第一节课上激发学生对该门课的兴趣？要充分利用“电工学”实践性强的特点，讲生活中的各种有关“电”现象，而且一定是简单常见的。比如小鸟停在裸露的高压线上，安全没事，但有时又看到高压线下的小鸟尸体？这种现象怎么解释？再深入下去，触电伤亡到底是因电压高，还是流经动物的电流大？除生活中与电紧密相关的事例，也可结合学生所学专业举例。在第一节课，就让学生树立“不学电，也是新文盲”观念。通过这些，即使第一节课你没介绍自己的姓名，学生也记住你这电工老师了。

2.2 师生关系的重要性

和睦师生关系是营造良好学习气氛，保持学生浓厚兴趣的重要保证。首先把老师的位置摆对，老师身份不仅是师长更是学生朋友。有机会走下课堂，和学生聊天，熟悉他们的兴趣和对课堂的意见甚至对老师的提议。学生是可爱和真诚的，彼此熟悉后他们会把他们学习的烦恼，甚至人生看法都会对老师讲。对个别学习跟不上，常出现作业不能及时完成甚至不来上课的学生，一定要耐心和蔼了解具体情况，帮助他们分析情况和学习方法，鼓励他们勤问。尤其他们在课堂当场提出的问题，尽管很浅显，一定不要打击，鼓励他们。教师尊重学生、理解学生，消除对立情绪和厌学困惑，注意关爱不是无原则溺爱。有意识营造一个和谐课堂气氛，师生心灵互动，才能使学生有持久的兴趣和动力。

3 课堂效率得到有效提高

激发学生学习兴趣，并能让学生始终保持浓厚兴趣。在学习过程中学生明白：知识的累积非一蹴而成，随着知识的积累，思维的拓宽，由最初解释浅显的现象到最后设计复杂功能电路，学生为自己不断壮大开心不已。课堂上可以看到不少学生前额和眼睛发亮；课间时学生提的问题也不再局限于知识点，而是生活中的现象和习题中更进一步的思考，有的甚至是交叉学科的问题，且不少学生更渴望进一步能在实验室和大学生创新设计中能参加竞赛和锻炼。从考试成绩看，电工学课程组一直都采用背对背出题，试题深度近年来都相对有加深趋势，但连续这三年，不通过的学生多数是那重修和补考几个，而且平均成绩都是在七、八十分。更可贵的是学生在这种和谐课堂气氛中轻松有趣学习电工学，身心得到愉悦。更有利于身心健康发展，也有效减少学生因考试出现心理问题。

4 结束语

通过各种有效方式，激发学生对《电工学》兴趣，提高学习和探索热情，并积极思索，在学习和实践中提出创新，得到全方位素质的提高。要达到这样教学效果，教师更显重要，对教师提出更高要求。但教师精彩有效地教学，亦能得到身心愉悦，产生这种良性的师生互动。这方面的研究和探索还需要进一步继续深入。

［1］Aexander G.Mikerov，Juha J.Pyrhonen and Johanna J.Vauterin，“Promoting‘History of Electrical Engineering’Teaching in Cross－border University Cooperation”The International Conference on“Computer as a Tool”，Vol.9－12，No.4，September 2007

［2］Kevin M.Passino，Seni or Member，IEEE.，“Teaching Professional and Ethical Aspects of Electrical Engineering to a Large Class”，IEEE transactions on education，Vol.41，No.4，Novemberr 1998

［3］邓红雷，张廷锋，李春茂.电工学学习兴趣激发的研究与探索.北京：高教论坛，2009.6，第六期

［4］何希才，薛永毅，张建荣译.图解电工学入门.北京：科学出版社和日本：OHM社 编，2001

［5］高文焕，金平，刘艳，闫捷.电子技术课程的改革与实践.实验技术与管理，2005，23（3）：100－103

［6］孙君曼，贺振东，黄春.谈电工学课程理论教学中多种教学方法的有效融合.北京：中国电力教育，2009.4，第134期

［7］安居，付兰芳.开放式教学在“电工学”教学中的应用.南京：电气电子教学学报，2007.2第29卷第1期