小学班主任专业化发展策略初探

■杨明清 黄丽玲 张祥奎

小学班主任专业化发展策略初探

■杨明清 黄丽玲 张祥奎

班主任是学生的主要组织者、教育者和指导者，是学校领导实施学校管理的有力助手，是学校的中坚力量，同时也是学校骨干教师的最密集人群，班主任的工作直接关系到学生的健康成长。可见，班主任是负有特殊职责的教师，不仅其工作的复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师。从这个意义讲，班主任应具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，班主任专业化应成为教师专业化过程中的一个核心领域。然而，目前许多班主任工作一直在低水平上徘徊，“警察式”“家长式”“保姆式”的班主任不少，经验、感觉、惯例仍然是班主任工作的主要依据。可以说，研究班主任专业化发展策略，提高班主任的专业水平是目前极具现实意义的、也是无法回避的一个问题。

所谓班主任专业化发展，就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、管理和使用的过程。主要包括以下三点：在职业道德上，从一般的职业要求向专业精神发展；在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。夯实这三个发展进程，可采取如下策略：

一、自主研修策略

正因为班主任专业化发展对班主任提出了比普通教师更高的专业要求，因此，它要求班主任对专业化发展需求必须发自内心，产生强大的内驱力，在学校及其它培训机构之前，首先进行自主研修，为自己的专业化发展作好理论知识的储备和实践经验的积累。

这一策略的操作要点是：1.班主任个人根据专业发展要求和自身实际，制定3～5年发展规划和年度研修计划。2.开展一系列的理论学习，为专业发展奠定厚实的理论基础。3.按照研修计划积极参加一系列研修活动，夯实专业发展进程。4.积累研修进程中的原始资料，定期对自身的专业发展过程进行回顾、反思、分析、调整。

这一策略的作用是：能够制定出切实可行的专业发展计划，明确专业化发展方向，并能始终保证整个专业发展进程在自觉自愿的强大内驱力的作用下进行，尤其对专业精神的形成具有不可替代的作用。

二、学习培训策略

班主任的专业化发展要求其专业知识必须由“单一型”向“复合型”发展，仅靠职前在学生时代所学的知识是远远不够的，而且随着时代的发展，已有专业知识结构会老化，不能满足现在专业发展需求，这就要求班主任必须定期参加由学校或专业培训机构组织的专业学习培训，以求不断完善自己的专业知识结构，为自己的专业化发展奠定基础。

这一策略的操作要点是：1.学校要制定3～5年的学习培训规划，积极参加各专业培训机构组织的学习培训活动，确保班主任全员轮训一次。2.学习培训活动要兼顾“质”和“量”的要求，学校可结合实际自行组织有针对性的专题校本培训活动，以弥补专业培训机构的不足。3.学习培训要坚持理论实联系的原则，既要有系统的专业理论知识学习，又要有大量的教育案例研修，用专业理论知识指导工作实践，在案例研修中提升专业修养。

实施这一策略的作用是：能有效弥补班主任自身专业知识的不足，完善班主任的理论知识结构，有利于班主任在专家、学者的亲临指导下，准确找到理论知识与工作实践的结合点和生长点，避免平时工作的盲目性，加快班主任的专业化发展进程。

三、专题研讨策略

班主任在自身专业化发展的道路上会遇到这样或那样的困惑，学校在对班主任的管理和考评上也会出现不同层面的问题，这都需要大家坐在一起，对带有共性的困惑和问题，进行不同形式的专题研讨，释疑解惑，破解难题。

这一策略的操作要点是：1.课题组要明确问题即课题的思想，自下而上提炼出带有共性的研讨专题，以菜单的形式呈现给大家，以便全体成员选择相关话题开展专题研讨。2.问题的提出要着眼学校的发展实际和班主任的工作实际，不要赶时髦，要体现校本特色，切中要害，便于大家有感而发，而不空谈理论。3.专题研讨前要组织大家进行相关的理论学习，作好相应的准备工作，以求研讨取得明显成效。4.专题研讨后要进行理论与实践相结合的总结反思，撰写专题研讨的案例材料，提炼出着眼于解决实际问题的策略和经验，以便更好地指导今后的工作实践。

实施这一策略的作用是：能切实解决班主任在专业化发展进程中的困惑和问题，对班主任混沌的工作实践进行有效改良。同时也便于课题组成员在行动中研究，在研究中提升，实现理论与实践的真实对接，夯实行动研究的真实过程，顺利完成课题研究的核心工作任务，让课题不再为了研究而研究，从而让课题研究成果更具有实践指导价值。

四、经验交流策略

虽然教育工作经历是不可复制的，但教育工作经验是可以借鉴的。班主任工作是一个充满艺术性和挑战性的工作，任何一个成功的班主任除需加强自身研修，不断提高自身专业修养外，还需要不断借鉴他人成功的班主任工作经验，定期进行不同形式的经验交流，借助集体的力量分享和完善班主任经验体系，迎接班主任工作的挑战。

这一策略的操作要点是：1.学校要定期组织不同形式的班主任工作经验交流活动，通过经验交流活动推介班主任工作经验。2.每次经验交流活动后，学校和课题组要对经验交流活动及时进行理性分析提升，将班主任工作经验交流材料集结成集，提炼出带有共性的、具有实际指导价值的班主任工作经验，向全体班主任推介，逐步形成并不断完善学校班主任工作经验体系。3.为了更广泛地交流与借鉴成功的班主任工作经验，学校可实施一定范围内的区域协作机制，与其它兄弟学校建立班主任协作小组，定期互访。

实施这一策略的作用是：能让全体班主任借助经验交流的平台和契机不断完善和修补各自的实际工作经验，分享集体的智慧和成果，并在经验交流的过程中，倍感成功的愉悦，不仅能够促进班主任更快成长，而且能够为班主任最大限度地体验自我价值提供平台。更为关键的是它能够自下而上逐步完善学校班主任工作乃至整个德育工作体系，有利于打造一支优秀的班主任群体，提高班主任的整体专业化水平。

五、持续跟进策略

任何一个优秀班主任的成长并不是一帆风顺的，在专业化发展的道路上总会出现这样或那样的问题，这些问题有的来自教师自身，有的来自学校，有的还来自社会、家庭的影响。因此，我们必须对班主任的专业化发展进行持续跟进，不间断地对班主任的职业道德、理论水平、实际工作进行持续改良，让班主任在专业化发展道路上永葆活力。

这一策略的操作要点是：1.充分认识到班主任专业化发展的复杂性、艰巨性，建立班主任的长效管理机制，持之以恒地对每一位班主任的职业向往、工作状况进行持续跟进。2.对班主任的持续跟进要着眼于班主任工作的常态和细节，深入班主任工作的实际，找准班主任专业化发展的着力点和生长点。3.为了更加有效地对班主任的专业化发展进行持续跟进，可建立《班主任成长档案袋》，谋划班主任的职业生涯，真实记录班主任的成长历程，及时发现问题并予以改进。

实施这一策略的作用：它不惧怕班主任专业化发展的复杂性与艰巨性，及时对班主任的成长进行调控，从班主任成长的点滴中发现问题，明辨方向，让班主任的成长始终沿着专业化的道路前行。尤其重要的，它不仅关注每一位班主任的职业精神，更关注每一位班主任的工作实际，从而让班主任的专业化发展更具有针对性和实效性。

六、培养锻炼策略

班主任专业成长的根基在学校，班主任专业成长的力量源泉也来源于学校。一个成熟的班主任仅凭自己的努力是很难实现真正意义上的专业化发展，必须植根于学校这片肥沃的土壤，借助集体的力量和学校的培养锻炼，才能让自己的专业成长道路一步一个脚印，更加坚实和厚重。

这一策略的操作要点是：1.学校要坚持“以人为本”的科学发展观，把班主任的专业化发展作为教师队伍建设的核心，优先培养锻炼，尽一切可能为班主任的专业化发展搭建平台，提供舞台，用浓厚的校园文化滋养教师，培养教师，发展教师。2.学校对班主任的培养锻炼要注意层次性，不仅要关注班主任的发展提高，尤其要注重优秀班主任的培养锻炼，努力打造一批有影响力的模范班主任和育人专家。3.作为班主任个人，把自身的专业成长与学校的发展壮大结合起来，大胆迎接时代的挑战，自觉接受学校的挑选，牢牢把握住专业成长的机遇，积极参加学校组织的各种学习培训活动，不断提高自己的专业化发展水平。

实施这一策略的作用是：能为班主任的专业化发展提供更广阔的时空，加快班主任的快速成长，同时，也能让班主任在漫长的成长历程中倍感学校的关怀与温暖，增强班主任的责任感，提高班主任的认同度，从而培养班主任一种崇高的职业精神，提升班主任的职业境界。

七、榜样引路策略

优秀班主任的身上闪耀班主任专业化发展的光芒，昭示着班主任专业化发展的时代要求，优秀班主任的职业发展历程给班主任的专业化发展提供了成功的典型范例。我们要充分利用优秀班主任在班主任群体专业化发展进程中的引领和示范作用，加快推动班主任群体专业化发展的实际进程。

这一策略的操作要点是：1.学校要充分挖掘和提炼出优秀班主任的精神实质以及成功经验，特别是一些活生生的典型教育案例。2.可定期召开优秀班主任事迹专场报告会、专题研讨会，积极、正面宣传优秀班主任的先进事迹，让全体班主任学有方向，赶有目标。3.组建班主任专业发展“结对帮扶”小组，每位优秀班主任可带2～3名徒弟，进行长期的一对一结对帮扶，关注班主任成长的每一个环节和每一个细节。

实施这一策略的作用是：能充分发挥优秀班主任的榜样作用，用优秀班主任崇高的职业操守感染一批人，用模范班主任成功的工作实践引领一批人，带动班主任群体的整体优化。同时，也让优秀班主任在感染和引领别人的过程中，利用班主任群体的衬托和督促作用，不断完善自我，不断发展自我，向更高目标迈进，有利于德育专家的形成和打造。

八、逐步提高策略

班主任专业化发展是一个相对漫长的过程，专业精神需要不断培植，专业品质需要不断呵护，专业需求需要不断提升，专业知识需要不断更新。因此，班主任的专业化发展，尤其是整体水平的提高，既不可一蹴而就，也是永无止境的，需要分类要求，分层指导，循序渐进，逐步提高。

这一策略的操作要点是：1.学校要有班主任队伍建设的总体目标和长远规划、阶段计划，造就一支勤于实践、乐于奉献、教育艺术高超的优秀班主任队伍，培养一批在一定范围内有影响的模范班主任和德育专家。2.班主任个人要有职业生涯规划和年度工作计划，并落实到具体行动中，分阶段完成阶段性专业化发展目标任务。3.学校可实行班主任队伍梯队建设，在整体推进班主任队伍建设的同时，兼顾两头，既保证每一位班主任能适应工作的需要，又要鼓励优秀班主任脱颖而出。

实施这一策略的作用是：遵循人才培养的一般规律，让班主任专业化发展螺旋上升，使班主任队伍建设更有针对性的和实效性，进一步优化班主任队伍结构，彰显班主任工作特色，整体提升班主任队伍素质。

九、总结提升策略

班主任个体专业化发展的道路需要不断反思和修正，学校班主任队伍建设工作需要不断总结和提升。只有这样，才能不断完善班主任专业化发展策略体系，构建较为长效的学校班主任队伍建设工作经验，在总结中提升班主任专业发展水平。

这一策略的操作要点是：1.班主任个体要以班主任专业化发展对班主任的心理品质要求、职业道德要求和专业发展要求为切入点，对自身的专业化发展道路，尤其是对自身的班主任工作实践，进行反思总结，找准不同时期自身专业发展的着力点和生长点，提升自己的专业发展水平。2.学校要定期对班主任队伍建设工作进行回顾和总结，提炼出班主任队伍建设的成功经验。尤其要对班主任进行个案研究，总结、推广优秀班主任专业化发展的经验和成果。3.每个活动都要做到有方案、有过程、有总结，尤其是每次专题研讨活动后，要以案例分析的形式提炼出解决问题的具体策略，逐步积累，逐步完善，不断丰富。

实施这一策略的作用是：有利于班主任从混沌的工作实践出发，借助专业发展的需求，循着专家理性的目光，不断反思自己的工作实践，提升自己的专业化发展水平。同时也有利于学校及时总结工作经验，及时调整工作思路，明确班主任发展方向，提升班主任队伍建设档次。

十、考评激励策略

根据马斯洛的需要理论，每个人内心都有一种根深蒂固的需要别人认可的心理需求，成就感是人的最高心理需求。我们应顺应人的这一心理需求，对班主任的工作实绩和专业化发展水平进行客观、公正的考评激励，刺激和促进班主任的专业化发展。

这一策略的操作要点是：1.学校要制定切实可行的《班主任专业化发展实施意见》和《班主任工作考评实施方案》，根据意见、方案，定期对班主任工作和专业化发展水平进行定性与定量相结合的考评。2.考评的立意要深远，要着眼班主任的专业发展，不要为了考评而考评，要通过考评激发班主任的工作热情，调动班主任的工作积极性。同时，考评的方法要科学，采取多元评价方法，力求做到客观公正、公开透明，并定期公示。3.学校要定期进行优秀班主任评选活动，推介优秀班主任参加上一级评选，为打造优秀班主任奠定基础，提供契机。

实施这一策略的作用是：能从内心深处激发班主任的心理需求，最大限度地调动班主任专业发展的积极性，营造浓厚的班主任专业化发展氛围，形成以优扬优的良好工作态势。

一个内外兼修、素质过硬而声名远扬的班主任，会使他的学生产生强烈的自豪感和自信心，学生在这样的班主任带领下的班集体中学习、生活，一定会打下人生坚实的基础。让我们高举班主任专业化的大旗，为打造这样一群优秀班主任而不懈努力。

（作者单位：武汉市黄陂区前川一小）

责任编辑 向保秀