高职高专英语教学浅析

郝小磊

(山西财贸职业技术学院,山西太原030001)

高职高专英语教学浅析

郝小磊

(山西财贸职业技术学院,山西太原030001)

文章通过分析高职高专大学英语教学的基本状况及其存在的具体问题,针对性的提出了一些方法、策略与建议,从而达到为国家和社会培养合格的英语应用人才目的。

高职高专英语;教学现状及存在的问题;策略与建议

一、高职高专英语教育简介

高职高专教育是以培养高等技术应用性专门人才为目标的,所以其不能走本科压缩型的道路,而必须服从高职高专人才培养的总目标,在教学中必须强调以应用能力为主线的思想,《高职高专教育英语课程教学基本要求》(以下简称《基本要求》)也提出了在加强英语语言基础知识和基本技能的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。

英语作为高职高专教育的一门必修课,其地位举足轻重。《基本要求》对高职高专英语课程教学目标的确定,使高职高专英语课程教学走上了以实用内容学习为指导、以实际应用能力培养为中心的教学路子。这条新路子要求英语课程教学改革应以《基本要求》为指导,围绕“一个中心”、“两个基本教学内容”和“三个统一要求”开展教学,即以应用能力培养为中心,以基本语言和基本语言技能为教学内容,统一教学目标,统一教学要求,统一教学检测标准,英语教学目标转向注重学生应用能力的培养。

二、高职英语教育的现状及其存在的具体问题

第一,进入高职院校的学生普遍存在基础薄、底子差的问题,甚至会出现“课堂麻木”现象(所谓“课堂麻木”是指学生在课堂上对课堂信息接收不良、反馈不畅、麻木不仁。该思的不思或少思,该说的不说或少说,该做的不做或少做,最后导致学习记忆不清,理解不透,不会灵活运用,更缺少创新)。在这种情况下,大多数学生运用英语的能力尤其是听和说的能力非常有限,这使得很多进入高职高专的学生学习英语的信心不足。因此,如何激发学生自主学习的积极性就成为当前英语教学的主要任务。

第二,高职高专英语带有浓厚的职业性。它的主要任务是就业前的职业准备教育,所以高职高专英语的教学重点在于“培养学生的听、说能力和现实生活中的实际交际能力”及解决问题的能力。正是由于高职高专英语在教材、教学方法及教学环境等方面的不同,使得许多学生在进入高等职业学院以后,感到自己的英语没有学好,差距太大。有的学生甚至对英语学习感到无所适从,以致于放弃对英语的学习。因此,激发学生自主学习的积极性同时营造一个良好的英语课堂教学氛围也至关重要。

第三,传统教学法即在授课过程中教师是课堂的主角,讲授过于强调系统完整,很少给学生留有思维的空间和余地,使学生在课堂上处于被动接受的位置,满盘接受老师所传授的知识,虽然能够胜任升学考试,却难以发掘个人的创新思维而达到运用知识的能力。我国高职英语教学多年来也没有摆脱这种传统教学模式的困扰,从而忽略了语言的应用功能。学生从一开始学习英语就没能把他们的音、形、义结合起来,教学重点只是放在语法结构的学习上。根据所学语法知识只强化翻译训练,忽视听说方面的练习,从而导致仅知其形、义,不知其发音的情况出现。因此高职生根本无法把语音、符号、意义联系起来,结果只能通过视觉来辨别和接收所学知识,而无法通过听觉进行,以至于出现了“哑巴英语”。另外,许多教师也在课堂上仍然使用着老一套的教学模式:“讲单词、放录音、对答案”,这种教学模式根本不会提高高职生的听力水平,相反会使他们丧失学习兴趣,给听力学习带来更大的障碍。

三、方法、策略与建议

第一,针对目前高职高专学生基础薄、底子差以及对英语学习感到无所适从的问题,教师在教学过程中要营造一个良好的英语课堂教学氛围,激发学生自主学习的积极性,尽量给每个学生提供开口的机会,使学生在课堂气氛的带动下愿意主动开口说。而在说之前,学生势必会对自己要表达的内容进行一番组织和自我修改,这对于有意识的语言学习会起作用。众所周知,并不是每一个人在学习第二语言方面都很成功。其中情感因素在英语学习方面起着重要作用,因此,激发学生自主学习的积极性在提高高职高专英语教学水平方面至关重要。

第二,高职英语教学提高语言的应用功能,摆脱传统“哑巴英语”的束缚可以从三个方面入手。

1.选择适当的听力材料。近几年来有不少高职听力教材出现,虽然在形式和内容上有较大改进,但整体上仍然不够理想。因此,建议学生在选材时要注意:听力材料要保持它的原声特点,难度一定要适合学生的听力水平并且要有阶梯性;材料形式多样化,各种题材都可以涉及练习,这样做学生最初可能不适应,但多听几遍后,会有明显的进步;录音材料的选择在听力教学中大多数都以教材内容为材料,这样对于学生来说,就有一定的局限性,材料很难紧跟时代的步伐,可以给学生推荐一些其它的录音材料,还有专题性的录音材料,这些内容有利于培养语感、增加信息量、扩大知识面。

2.适当调整高职英语听力授课模式。多数高职院校一直沿用“讲单词、放录音、对答案”这一古老的听力授课模式,教师应对此做出适当调整,比如:(1)以精听为主。精听是通过练习反复地听,对材料中的语音、语调、语法和词汇知识及规律熟练掌握,并加强辨认和破译能力。在实际教学过程中,强调以听与模仿朗读相结合、听与口头复述相结合、听写相结合等方式,反复地听材料,直到全部听懂为止。精听解决学生听的质量问题,不再强调数量的完成。(2)增进师生间的及时反馈。教师在听力课堂上除了要向学生提供相应的背景知识和语言知识外,还要注意倾听学生的答案和解释,及时给予纠正和反馈,同时教师根据来自学生的反馈信息及时对授课环节做适当调整。

3.关注高职生的情感。高职生在学习过程中需要利用已经掌握的知识来解决学习过程中遇到的问题,他们能否充分利用已有资源在很大程度上取决于他们当时的情感状态。Stevick指出,当学习者受到外界影响而进入思维混乱、尴尬、绝望甚至愤怒等消极情感状态时,就不能有效地利用已有资源。因此,在高职英语听力课堂上教师应根据学生的实际需要设计丰富多彩的听力活动,增强高职生学习动机、自信心同时降低他们的焦虑程度,提高高职生英语学习兴趣和积极性,从而使学生能够始终保持一种积极的情感状态,目的是为了达到一种最佳的听力效果。

四、小结

本文旨在分析高职高专院校英语教育的基本现状,对高职的英语教育见微知著、管中窥豹。然而知识的积累不是一天两天就能够完成的,同样英语教学现状的提高也不是一天之内或是一个星期之内就可以办到的,改变目前高职高专英语教学现状也贵在坚持。相信只要教师和学生共同努力,就一定能够实现。此外,因本人资历尚浅,不免有不足之处,还望读者批评指正。

[1]束定芳,庄智象.现代外语教学—理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,1996.

[2]杜军辉.大学英语听力教学探究[J].文教群论,2007,(1).

[3]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford university Press,1994.

[责任编辑:冯 霞]