浅谈地理教师课堂教学风格的养成

2010-03-20江苏省常州市第一中学213003江苏省常州市教研室朱志刚

地理教学 2010年22期

江苏省常州市第一中学（213003）江苏省常州市教研室朱志刚

浅谈地理教师课堂教学风格的养成

江苏省常州市第一中学（213003）江苏省常州市教研室朱志刚

新课程背景下，地理教师都在不断反思：如何改进教学方法，提高教学效益，更好地为学生的学习提供引导与帮助，从而让孩子们在地理新课程中掌握自主、合作、探究的学习方式，树立正确的可持续发展观，成为“今日和未来世界活跃而又负责任的公民”①国际地理联合会地理教育委员会．地理教育国际宪章（草案）． 1992年．。

影响地理课堂教学效益的因素是多方面的，但有一个基本问题却容易被我们忽略，那就是教师教学风格问题。不少教师没有自如地掌握若干种教学模式，没有形成 “可以导向优质教学”的教学风格。这往往使教师每一节课在教学设想、方式方法上都处于一种相对自由发散、相对随意散漫的状况，学生对教师的教学思想和教学意图难以形成一个明确清晰的概念，每天都处在一种重新适应的过程中，听课不能迅速地跟上教师的目标、要求和节奏，不能最大限度地发挥自己的潜力，并很可能造成学生学习上的困难。

怎样改变这种状况？很重要的一点就是，教师要成为反思型教师，善于不断地发现和超越自我，研究打造自身的教学风格和特色。

众所周知，科学只有一个道理，一种是非，艺术则可以有不同的流派，不同的风格。艺术魅力的存在往往是和风格联系在一起的。雨果认为，“风格是打开未来之门的钥匙”，“没有风格，你可以获得一时的成功，获得掌声、热闹、锣鼓、花冠、众人的陶醉的欢呼，可是你得不到真正的胜利、真正的荣誉、真正的桂冠。”作为一门科学，教学必须遵循自身的规律；而作为一门艺术，教学则呈现出不同的风格。

地理教学风格是地理教师在整个地理教学过程中反映出来的独特教学技巧和教学作风, 是具有个性、创造性和稳定性的教学风貌。成熟的地理教学风格的特色在于独特性, 它是地理教师独特的个性、性格、兴趣、修养、风度等要素的综合反映。一个优秀的地理教师应当追求自己的教学艺术，逐步形成自己的教学风格。“教学有法、教无定法”，每个人对教学的理解都会有所区别，每个人的个性特征也不一样，注定教学就是各具特色百花争艳的。那么，怎样准确定位打造自身的教学风格和特色做教学中独特的我？这是要认真思考的。但是，这又不是短时间内简简单单就可以说清楚的事情。笔者认为，地理教师教学风格形成, 可以从以下几方面下功夫：准确定位，大胆尝试，持之以恒，不断提升。而发现自己，认清自己，准确定位，是重中之重。

“认识你自己”，这是一条镌刻在德尔菲智慧神庙上的箴言。也许是受到这条古老的格言的启示，古希腊哲学家苏格拉底提出了“认识你自己”、“照顾你的心灵”的观点。认识自己，可能是世界上最难的生命话题和哲学命题，正是在不断追问和不断探寻的过程中，我们才可能不断地认识自己和完善自己。笔者认为，成为拥有“导向优质教学”的教学风格的地理教师，需要从教育理念与信仰、性格与个性心理特征、表达风格和专业技能等方面来深入反思自己、认识自己。

一、教育理念与信仰

教学风格（艺术）是教师的“出场方式”，它离不开“存在者”——教师的思想和观念，也离不开教师的文化修养与精神品格。在“方式”的背后，支撑、引领方式的应是教育理念和价值思想。②成尚荣．独特教学风格源于文化底蕴[N]．中国教育报2006-6-6第 008 版．教育理念与信仰提供着教学艺术的源头活水，支撑着教学艺术的生长，引领着教学艺术的指向，增厚着教学艺术的底蕴。没有教育理念和教育主张，教学艺术之花可能会失去光泽和芳香，甚至枯萎衰败。没有教师教育主张“置入”的课，必定会失之深刻而浅薄，失之力度而轻浮。

有追求的教师应该不断深入阅读教育原著，与古今中外的哲学家和教育家做思想上的对话，从他们的思想宝库中汲取营养，选择自己欣赏并且适合时代特征（例如仔细阅读国家、江苏省、常州市的中长期教育发展规划）与自身特点的理念与信仰。教育理念与信仰，不是一朝一夕形成的，而是将理论与教育教学实践长期结合而淬炼、甄别出来的最适合自己的教育信条。

二、认知风格与个性心理特征（心理测试）

各专业研究机构，都有类似的测量与测试，当然多半是需要支付比较高额的费用。

此外，南师大、华师大都曾经在PDS课程规划与实施领域运用过下列量表：

表1 多元智能自我评估表（根据自己实际情况在空格中打钩）

表2 多元智能统分表（圈出您选中的数字，然后统计纵列画圈的个数，相加数字多的列，意味着你具有该列所代表的智力强项）①

表3 各种智力的相应思考方式、嗜好及有效技巧

根据自己的实际情况，了解自己的认知风格和擅长的有效技巧，了解自己的优点。对于课堂、学生、课程、师生互动等复杂客体的认知与判断，以及后续行动，都有赖于对自己认知风格和能力倾向的深入了解。

了解自己为了更好地发挥自己此方面的特长与潜质。同时，了解自己是为了提醒自己不要仅仅偏好那些与自己认知风格相近的学生，要时刻提醒自己关注不同认知风格的学生。

三、了解自己的教学行为风格

地理教学风格，是在地理课堂教学行为不断发展与完善的过程中形成的。大多数学者认为，按照教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥的功能来划分，将教师在课堂中发生的主要行为归为三类：主要教学行为（即主教行为）、辅助教学行为（即助教行为）和课堂管理行为。三者分别以“课堂教学目标与内容”、“课堂教学中学生与情境”和“课堂教学的顺利进行”为定向。②

笔者根据课堂教学中教师教学行为编制教师课堂教学风格分析表③，并运用于教研组内各位教师的尝试性分析。

表4 地理教师主要教学风格分析量表

声像呈示行为视听媒体的组合风格单向式声像呈示风格交互式媒体呈示风格发问问答行为发问难度与学生认知水平的契合程度问题的清晰程度发问频次候答发问后候答时间学生回答后候答时间叫答叫答的顺序叫答的范围教学对话行为理答积极反应（口头表达、接收学生观点、运用代币制等）消极反应（不赞成、批评、训斥等）转问探问再组织对学生讨论活动的态度讨论准备讨论行为小组规模与构成激发与引导小组内聚力交流模式（是否经过教师而交流；座位模式）小组领导方式和小组内分工讨论的启动风格讨论的组织风格讨论的结束风格练习指导指导行为合理安排练习内容（适切性、激励性与分层性）制定独立练习常规（教师制定或者师生协商制定）监控独立练习（独立性、专注性）阅读指导帮助学生获得阅读材料的背景知识帮助学生提升阅读技能（把握结构、推理和元认知）活动指导设计与指导不同类型的学生自主学习活动（体验型、探索型、问题解决型）设计与指导不同规模的学生自主学习活动（个别活动、小组活动和班级活动）

以上简单表达了主要教学行为风格的分析角度与内容。通过程度判断和定性描述，可以帮助自己分析在哪些领域具有优势，在哪些领域存在不足，从而对于自己教学风格有更加细致和清醒的认识。

辅助性教学行为包括：学习动机的培养和激发、有效的课堂交流、课堂强化技术和积极的教师期待；课堂管理行为又包括课堂学生行为管理和课堂时间管理。关于教师自身辅教行为和课堂管理行为的细致分析（通过量表分析），也可以进一步看出教师本人在这些领域的教学风格特征。