中小学教师应该怎样创立自己的教学法

■王 颖 王毓

本期话题：中小学教师怎样创立自己的教学法

主持人：天津市教科院基础教育研究所所长王敏勤

主持人语：

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，广大教师要遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法。作为普通的中小学教师，怎样才能创新教学方法，形成自己的教学特色？围绕这一话题，本期"教改会客厅"邀请了天津市教科院的科研人员及“天津市未来教育家奠基工程”学员撰写文章，供大家参考。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》不但倡导教学法改革，而且进一步论及创造有利条件，鼓励教师在实践中大胆探索，创新教学法，形成教学特色。于是，怎样创立自己的教学法，就成了许多中小学教师关注的一个热点话题。笔者认为，中小学教师创立自己的教学法应注意六个“做到”。

一要做到“两清”。所谓“两清”，首先是概念清。关于教学法的定义很多，简而言之，教学法就是为了达到教学目的而组织的一种有秩序的教师工作方式与学生学习方式的集合体。换言之，教学法既要考虑教师的教法，又要顾及学生的学法。这是因为教与学是合一的，教法与学法也是合一的。教学法主要回答的是教师与学生应该怎么做的问题。其次是分类清。教学法大致可分为两类。一为综合教学法。这种教学法具有普适性，适用于各科教学。例如，李吉林的“情境教学法”、蔡林森的“‘先学后教，当堂训练’教学法”等。二为学科教学法。这种教学法具有学科性，主要适用于某一学科。这一教学法又可细分为三种：学科综合教学法——这种教学法适用于某一学科的各种教学，如张思忠的“外语教学法”、魏书生的“六步语文教学法”等；学科分段教学法——这种教学法适用于某一学科某一学段，如天津市和平区岳阳道小学教师李际萌创立的“小学语文言语实践体验教学法”、天津市实验小学教师张媛创立的“小学美术灵感驱动教学法”等；学科课型教学法——这种教学法只适用于某一学科的某一课型，如天津市第一中学教师李永惠创立的“物理习题模型教学法”、天津市和平区昆明路小学教师李素颖创立的“小学语文引读导思板块教学法”等。普通教师在创立自己的教学法时必须明确自己创立的教学法属于哪一类、哪一种。

二要做到“五依”。教学法不是凭空创造出来的，要有一定依据。一是依据教学问题而创立。任何教学法都是基于问题创立的。例如，天津市第二十一中学教师邵凤鸣创立的“高中政治时事教学法”，就是基于高中时事教育与政治课教学脱节问题而创立的，这一教学法试图将时事教育与政治课加以有效整合。二是依据教学规律而创立。教学是有规律可循的，教学法的创立也必须顺应教学规律。主要教学规律有教学简约律、教学育人律、教学发展律、教学合一律、教学相长律等。三是依据教师自身特点而创立。教师在创立自己的教学法时必须先剖析自己，找出自己的教学长处和短处，然后创立适合自己使用的教学法。四是依据学生情况而创立。一种行之有效的教学法还要根据学生身心特征、知识掌握情况等而创立。例如，天津市和平区劝业场小学教师宋津晶创立的“小学英语高频分节教学法”，就是根据小学生的注意力迁移规律与外语教学规律而创立的。五是依据学科内容而创立。教师创立自己的教学法时，最好就本学科的某一特定内容进行。例如，天津市和平区岳阳道小学教师褚新红创立的“小学数学激趣引探教学法”，就是根据数学学科特点创立的；天津市第二南开中学教师蔡培浩创立的“高中古体诗歌四步教学法”，也是针对古体诗歌这一特定内容创立的。

三要做到“两式”。所谓“两式”，指一种教学法最好能够包括主式与变式。其中，主式是一种教学法的基本形式，必须具有；变式是一种教学法的各种变化形式，可根据不同教学法的情况而变化。有的教学法可能存在多种变式，有的则没有变式。一种教学法无论是主式还是变式，都是对这种教学法操作程序与教学环节的概括与总结，其主要作用是告知人们这一教学法该如何操作。因此，教学法创立者必须概括出自己教学法的主式，如有必要还应概括出变式。主式是一种教学法必备的形式，它一般告诉人们自己的教学法应该包括哪些环节，应该怎样具体操作。例如，天津市第二十中学教师张月萍创立的“中学政治三读教学法”，就很好地概括了该教学法的主式“粗读分析—细读讨论—精读归纳”。天津市汇文中学教师何英创立的“化学理论教学的八阶段法”主式为“复习：提取经验→实验：感性认知→启发：理性推理→小结：建构模型→辨析：概念转变→练习：策略训练→拓展：知识整合→运用：类比迁移”。变式是根据内容、课型等不同情况而对主式做出的种种变化。例如，天津市和平区教研室教师吴永强创立的“小学语文阅读教学读悟式教学法”主式为“初读——悟的基础；再读——悟的提升；品读——悟的核心；美读——悟的升华；诵读——悟的再现”。吴永强老师还进一步依据主式的变换、孕育与包容原理，根据教学目的、教材特点和学生学习水平等变量，进一步概括出了这一教学法的五种课型变式：探究型变式、研读型变式、情境型变式、体验型变式、比较型变式，并作了具体说明。

四要做到“一课”。所谓“一课”，是指创立者能够根据自己的教学法展示典型课例。这种展示最好是自己亲为，也可以是指导其他教师进行。这就要求教师在创立自己的教学法时必须重视从备课、上课、说课、听课与评课等多个方面创立自己的教学法。备课虽然具有潜隐性，但教案是外显的，它是上课的基础。上课具有展示性，一种教学法只有在课堂上才能充分展示出来，被人们认识、理解、认同。说课是对上课的解读与说明，人们对自创教学法的深入理解，需要教学法创立者对典型课例进行充分剖析、详尽解释。听课具有观摩性，一方面，教学法创立者的典型课例需要别人听课观摩、指导评价；另一方面，教学法的推广需要教学法创立者通过听课这一手段，指导其他教师熟练地运用这一方法上课。评课具有导向性与发展性，评课对自创教学法的实施、改进与推广具有极其重要的作用。

五要做到“一比”。所谓“一比”，就是教师在创立自己的教学法时应该事前学习一下教学实验的相关知识，采取实验班与对照班对比的方式进行自然实验，以证实自己所创教学法的有效性。事实胜于雄辩，这样最有说服力。

六要做到“六结”。所谓“六结”，就是对自己创立的教学法进行比较全面系统的总结。它包括：“一法”，就是给自己的教学法起个名副其实的名字；“一文”，就是写一篇介绍自己创立教学法的文章；“一案”，就是写一份具有代表性的运用自创教学法的教案；“一例”，就是提供一堂自创教学法的课堂实录及说明的课例；“一效”，就是总结出运用自创教学法的实际效果；“一评”，就是教学专家对该教学法的认可、评判情况。

总之，从理论上讲，普通教师人人可以创立自己的教学法。然而从实践上看，普通教师创立自己的教学法是一个相当漫长的过程。只有志存高远、不畏劳苦、学思并重、用心钻研、顺应规律、勇于创新的教师才有可能自创教学法，并逐渐使其由模糊走向清晰。