《安全评价技术》课程教学改革实践研究

曾向农 石昌智

（长沙环境保护职业技术学院环境工程系，湖南 长沙 410004）

1 高职教育的特点

随着社会对技能人才需求的增加，人才培养方案和课程体系也随之发生改变，我国的高等职业教育也应由传授知识为主的模式转向以传授知识、培养能力和提高素质相结合为主的模式。由于高职院校起步晚，基本沿用本科院校与中职教育的教学方式和方法，教学效果达不到国家的要求。我长沙环境保护职业技术学院是湖南省与环保部共建的高等职业院校，按照国家教育部（2006）16号文件对高职教育要求，我院应培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才。目前，高职教育中理论课时大大缩减，而教学要求越来越高，因此对课程实行教学改革是非常必要的。

2 课程简介

《安全评价技术》是我院工业环保与安全技术专业的骨干课程，它是按照安全评价的职业能力要求，培养学生进行危险、有害因素的辩识，划分评价单元，对系统单元采用常用的安全评价方法进行安全评价，并提出具体的安全对策措施与建议进行风险控制，最终形成安全评价报告的课程。目前课程主讲教材主要采用2008年出版的高职高专“十一五”规划教材---《安全评价技术》。

3 该课程教学中存在的问题

3.1 课程内容纯理科知识多

学生文理科生都有，而教材理论部分太强，理科知识相对复杂，文科学生难以接受，且实践部分缺乏，课程内容中缺少针对企业和用人单位解决实际问题的可操作内容，高职院校学生通过学习不能达到学以致用的目的。

3.2 教学方法和手段陈旧

我院的《安全评价技术》在教学中采用的依旧是传统的“灌输式”教学方法，以教师教为主，偏重理论教学，对实践教学重视不够，不注重学生能力的培养。教学效率不高，学生缺乏良好的动手能力和创新能力，学生自学能力和自控能力较差，学习积极性不高。这样培养出来的高职院校的学生在就业中与本科院校的学生相比缺乏竞争力。

3.3 无实践教学环节

本课程第一次开课时没有安排实践教学环节，书上案例少，且案例主要针对化工行业，学生对化工行业的专业知识了解少，教学时老师不好教，学生不好学。

3.4 考核方式单一

几年来，本课程一直采用平时成绩（总分的40%）加期末考试成绩（总分的60%，闭卷）对学生进行评估，考核形式单一，不利于学生兴趣的培养，难以全面培养学生的素质与能力。过于注重期末成绩造成学生不注意平时的知识学习，考前突击复习，靠死记硬背通过考试，并没有真正地掌握课程内容和课程结构，这样的考核方式难以达到培养目标。

4 课程改革实践研究

经过几年教学，课程教学小组对课程做了大胆的改革和创新，主要体现在如下几个方面。

4.1 教学内容的改革

结合安全专业特点，改革教学内容。选用新版的、内容较丰富的《安全评价技术》教材仅作为主讲教材，并对教学内容进行精选，注重把体现当前安全评价技术的新知识、新理论及其在现场评价实战工作的应用等内容反映到教学内容中来。对选用的本主讲教材体系结构及课程教学内容进行分析比较、去粗取精、优化补充，同时对教学内容大大调整，加入了大量的辅助教材。辅助教材有：

安全评价公司的现场评价报告。每讲一次课，就加入1～2现场和身边的评价案例；网络资源。备课时，查阅相关安全评价网站，如www. chinasafety.gov.cn（中国安全生产监督总局），www.anquan.com.cn（安全文化网），www.safety. com.cn（中国安全网）等，了解安全评价的前沿知识和发展动态，并将网站提供给学生，布置相关课外作业，让学生在学习过程中查阅网上资料，丰富他们的知识面；相关参考书籍。如：安全生产技术，安全生产法律法规，安全有关规程等。

教学时，强调对概念及知识体系和结构的掌握，以至完全掌握本课程的实际操作程序——安全评价流程。

4.2 教学方式手段的改革

为提高教学质量和教学效果，必须进行教学手段的改革。对初学《安全评价技术》课程的学生而言，仅靠教师在课堂上用粉笔在黑板上书写、进行抽象的理论讲解是不够的。运用传统的教学方法，在较短的课堂教学时间内理解和掌握安全评价技术很不容易，因此需要借助现代化教学手段，进行形象化、直观化的教学，才能提高教学质量。只有将传统与现代教学手段紧密结合，相互补充，才能发挥它们各自的长处，才能真正促进教学效果的改善和教学质量的提高。为此，在教学过程中，应根据教学目的和教学内容以及教学对象的特点，将传统的教学手段和现代化的多媒体技术结合起来。

模块法教学法。教材按高职高专的要求，将课程划分为4大模块，以模块为单元，以项目任务驱动为载体，进行课程整体设计。具体单元与任务驱动情况见表1。

具体的任务驱动是以几个现场案例为任务载体，主要案例有：XX加油站的安全现状评价，XX化工厂的安全预评价，XX危险化学品销售店面的验收评价。用这三个案例贯穿教学的始终。

先进的教学手段和方法。进行危险有害因素和重大危险源辩识及分类这部分的教学时，仅用传统的教学手段则很难表述清楚，为此我们采用多媒体教学形式，结合视频和图片将枯燥难于理解的问题变得形象直观，有利于学生对本部分内容的理解和掌握，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化，并且使教学过程更加生动形象。同时减少教师在授课现场通过传统手段完成这些教学内容所占用的时间，从而可留有充足的时间让学生进行思考，鼓励学生相互讨论，活跃课堂气氛，激发学生潜能，实现师生互动，发挥良好的教学效果，促进学生对课程内容的理解和掌握。

表1

启发式教学方法。为提高教学质量让学生掌握安全评价技术基础理论与应用技能，具备良好的安全评价实际操作的思维方式和分析问题、解决问题的能力，我们教学不再采用满堂灌，而是给予学生一定的思考时间，鼓励学生多提问，进行启发式教学，追求教与学互动。大学生求知欲很强，好奇心也很强，教师在教学时可以适当的提些实际问题来激发学生的兴趣。比如，在讲安全检查表分析方法时，我们就以教室为例，安排两位学生到黑板上做一个检查表，其他同学来评价他们检查表正确性，并要求学生分析教室存在哪些危险有害因素，为什么？如何整改。这是个很实际的问题，很有启发性。学生自己回答问题和分析问题，最后解决问题，不但学到了知识，活跃整个课堂的气氛，同时学会了学习的方法，如何去获取有用的知识，以及如何利用所学的知识去解决实际问题，指导学生灵活运用所学知识，锻炼了学生各方面的能力，大大提高了学生的综合素质。

4.3 加大实践教学内容

为实现学生就业“无痕对接”目的，加大了实践教学的改革。实训分平时实训和实习周，平时实习的场地安排在工厂和现场，并请现场师傅和有安全评价经验的专家做课外指导老师，手把手的教学生实验实训。一周的实训周，主要针对学生工作后如何做安全三大评价和安全评价师（三级）考证安排了大量的实训项目，实训老师基本从安全评价公司和生产第一线聘请，收到了很好效果。具体实践教学内容如下：

4.4 教学考核方式的改革

本课程改变了原有的考核评价方式，将考核方式改为：

记分方式为百分制记分，其中平时占25%、实验实训35%，期末考试（闭卷）占40%。加大了实践考核成绩分数，强调实验和动手能力，以每个实验采用等级制记分，然后平均得分计入总成绩；平时成绩主要考核到课率，作业和学习态度，课堂回答问题能力。

5 结论

通过对本课程教学内容、教学方法和手段、实践教学和考核方式等方面的改革，实现了《安全评价技术》的各项目标。在保证完成本课程教学计划、任务的基础上，使学生较好地学习、掌握了安全评价技术的基础知识、理论和技术方法，培养了学生提出、分析、解决实际问题的能力，使学生的实践能力得到了锻炼提高，激发了学生的学习兴趣和热情，增强了学生学习的信心，学生对《安全评价技术》课程学习的兴趣和对课程教学的满意程度都有了极大的提高，通过对教学改革的实践也较大地提高了教师自身的教学理论水平和工作实践能力，值得推广。

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