新目标英语中探究式教学初探

王伟娟

在探究学习中，教师要为学生学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。因此，在英语教学中引导学生进行探究学习就显得尤为重要。笔者就自己的教学经验谈几点看法。

英语新课改非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。在探究学习中，学生是课堂教学的主人，教师是课堂教学的导师。教师的任务是调动学生的积极性，促使他们去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。在实际英语教学中，许多英语教师没有创设良好的课堂气氛，没有选择适合学生的教学手段，更可能所提问题太难等，没有找准启发探究的切入点。而且受应试教育“填鸭式”教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听教师讲解，习惯于背诵课文知识，忽视英语课程的特殊性。

1 采用启发式教学引发学生自主探究

传统教学是教师讲，学生听，忽视学生在学习中的主体地位，也不利于学生能力的提高和创新意识的培养。而现代教育理论则要求学生积极地参与，主动地探索，通过新旧知识、经验之间的互相作用而实现知识体系的建构。在这一过程中，教师要善于设置教学情境，提出问题，引导学生讨论，使学生始终处于一种主动探究的能动状态，激发学生的求知欲望，激活学生思维，使他们灵活地运用所学知识解决新问题，在解决问题的过程中培养他们的创新思维。

比如在教“一般过去时”这一内容时，首先设置新旧知识的联系：利用以前学过的一般现在时翻译句子，同时说出如何构成一般现在时。

1）我每天走着来学校。I come to school every day.

2）露茜每天晚上做作业。Lucy does her homework every evening.

3）我现在是一个老师。I am a teacher now.

4）吉姆现在是一个中学生。Jim is a middle school student now.

教师提出问题让学生探究：如果把上面1、2两句中every day、every evening变成yesterday，句子将发生怎样的变化？如果把中3、4两句中的now用last year来替换，正确答案又该是什么？由于前面的复习已为新旧知识的联系提供了足够的素材，所以这时的讨论既有话可说，又有的放矢。

在学生充分讨论，让代表发言的基础上，教师归纳出一般过去时态的构成：主语＋动词的过去式。这样的教学方法，既增强学生的参与意识，有效地发挥学生主体作用，又培养学生的学习兴趣，何乐而不为呢？

在学生阅读课文之前，教师可以利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和经验，对于文中内容进行大胆的推测或判断，从而培养学生的想象力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

比如，在教新目标八年级下Unit1的阅读课文“Do you think you will have your own robot?”时，笔者先给学生一个简单问题：“What do you know about robots?”使课堂气氛积极活跃起来。学生各抒己见，思维之敏捷，气氛之热烈，是过去课堂上无法比拟的。但是，有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻思考，没有结合课文内容作全面地剖析，这样的回答仍然是机械的。在教学中教师若能针对一些紧贴课文的中心句和重点语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提高思维的层次。

2 让学生自主选择

探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求个性化、个体化，尽可能变教师的“指令性”为学生自主探究的兴趣。

让学生自主选择探究目标和探究内容。以1班为例，有55名学生，来自于不同的家庭，受过不同的启蒙教育，因环境、条件、基础和个性爱好的不同，存在很大的个体差异。为了通过探究学习使每个人都得到发展，为了达到这一节课、这一项探究活动要达到的目标，笔者让学生根据自己的实际自主选择，但教师要把握好度，避免脱离教学中心。同时，在具体的教学过程中也可以让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生根据自己的能力、爱好，自主选择一个内容进行探究。

3 巧妙点拨，教给学生自主探究的方法

3.1 捕捉空白点延伸

课文是一件艺术品，有许多空白之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路的切入点。学过“John’s busy day”这篇文章，最后一段说：“John uses the lift to the twelfth floor. And he walks for the last three floors.”笔者给学生留了一个探究题目：“Why doesn’t John use the lift for the last three floors?”学生你一言我一语，争先恐后地说出了那么多答案：“Because he likes climbing.”“Because he wants to take exercise.”“Because he is too short to reach the button.”对于他们的不同见解笔者从来不予以否定，在培养其自主探究能力的同时，又对学生个性的发展，即创新精神思维和创新能力的发展给予充分肯定，这对培养学生学习中的自信也起着重要的作用。

3.2 抓住模糊点探究

语文的语言带有模糊性，对语文的理解也是多元的。英语也是如此。教师要鼓励学生不唯书，不唯师，抓住文中的模糊点，去探究，直抒己见。教师可以让他们针对模糊点进行辩论，从而提高他们的探究意识。

总之，英语教学中要辩证地处理好学生自主与教师指导的关系，要强调师生之间互相倾听，生生之间互相交流合作。另外，在教学过程中，要把研究性学习与现代技术相结合，使学生在现代技术的指导下，提高自己的探究性思维能力，从而提高英语学科的综合语言运用能力。当然，不能认为探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方法就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，应提倡多样化的教学和学习方法。