体育教学中的分组教学

王晓敏 陈永良

进入21世纪后，各种新的教学思想应运而生。尤其是素质教育，受到各级各类学校的广泛关注。学校应培养适应社会发展所需要的创新人才，教育应当为培养创造型人才服务。作为体育教学，如何顺应新的历史转型，这是广大教育工作者面临的重要问题。因此，教育者首先必须从学校体育教育观念的诸多方面有所突破，在体育教学目标确立、教学内容的设计、教学手段与方法、教学的组织方式、教学的评价机制等方面都有所建树。在此，教学组织形式的突破与创新比较容易被忽视，但是良好的组织形式将会对教学效果产生良好的影响，同时也有助于培养学生其他方面的能力。

分组是教师根据教学的需要和学生的基本情况（身体素质、爱好、性格、兴趣、能力等）将他们分成若干小组（各组的综合实力基本相当），还可以是学生完全根据自己的意愿自由组合成若干小组，即自主小组。一般每组为5～7人，协助教师指导、组积和反馈学习信息。体育分组教学是在体育教学过程中，为了实现课的教学目标而确定的教师与学生以及学生与学生之间的组织结构方式，它受一定的教学思想、一定的学生和场地器材以及教学内容的制约。合理选择和正确运用教学分组的基本目标是为了提高学习的效率。那么，在具体的教学过程中，又是如何进行分组的呢？

1 教师思想上要转变观念，正确对待学生差异

国内一位教育专家说过：“教学中不应该有歧视不公、漠不关心和冷遇，也不应该有不合实际的无用的教学，这才是真正的平等的教学。因为，差异并不是优劣的表现，只是类型和程度的不同。”在以往的教学中，体育教师往往把差异看成是消极因素，不懂得利用差异进行教学，进行教学分组。体育教师应该正视学生的差异，平等地对待每个学生，无论学生在体育的学习中起点如何，差距如何，他们都应该有享受平等地接受教育的权利。

在具体的教学过程中，如在跳山羊一课中，教师了解学生的初始成绩之后，可以按优、良、及格、不及格分为4个组，学生可以根据自身技能情况择组进行练习，对学生的每一点点进步教师都要给予表扬，他们自以为练习好了，可以向好的组别上升。这时，教师可以在课上对基础较差的学生实施重点辅导和个别教学，给他们以鼓励，增强力量和信心。这样不仅能激发学生的学习兴趣，发展学生的个性特点，而且能求得教学整体上的共同发展。相反，在上述中，由于学生接受能力的不同，导致技术动作好坏的差异，如果教师只对优生进行表扬，而对差生不闻不问，即使有了进步也视而不见，结果只会让差生产生“教师看不起我”“学好学坏无所谓”的想法，从而挫伤他们的学习热情，特别会产生厌学的消极情绪。因此，只有正确对待学生的差异，才能真正实现以学生为主体，充分发挥学生主体作用的教学思想，最终实现素质教育的目标，这是进行分组教育首要的和最基本的内容。

2 教师行动上以学生的认知水平、技能程度为标准，以自主选择为原则，以宽松有序为目标

过去体育教学分组，大都是教师定性地按学生性别和教材类别分组，无论分组与合组，还是轮换与不轮换，只解决性别和教材间差异的问题，而对同性别、教材以及不同性别、教材、学生学习上客观存在的那种认知、技能上的差异，却始终无法正确面对，导致分组脱离学生实际，不能满足学习需要。

针对这一问题，笔者从学生客观的学习实际出发，按照他们的认知水平、技能程度，让学生自我择组定位，有效地使分组贴近于他们的个人实际，学习需要得以满足。学生技能的形成与认知能力的培养和教师的教学内容与教学设计有着十分密切的关系。例如，上篮球课，学生根据自身的技能实际情况，定时选择组别。设组为：A1组三步上篮；A2组传球上篮；A3组原地投篮。并规定每组的教学任务。在相同的时间内，各组都会有一定的人完成任务，教师吹哨，再重新选择组别。A3组相对来说是相应调整的组别，这样不仅克服定性教学分组的弊端，而且给予学生充分自主自择的空间，对学生间互帮、互学、合作学习也具有十分积极的作用。又比如，在足球教学中，了解全班学生的球类技术之后，可以分为3个组，分别为：A1组运球；A2组传球；A3组射门练习。学生可以根据自身技能情况择组。此外，在学生自主自择和有规律性的教材设定的过程中体现宽松有序，既能提高学生的认知水平，又能激发学生的学习兴趣，是当前体育教学改革的形势所趋。

3 体育教学中最常见的几种分组形式

3.1 性别分组

这种分组适用于男女合班教学，且教学内容、教学目标有着明显的性别差异，如男生学习头手倒立，女生学习肩肘倒立。

3.2 行政分组

这种分组有利于培养学生的集体荣誉感，增强集体凝聚力，培养学生竞争意识。尤其是集体竞赛项目，如广播操、拔河、球赛、接力赛等。

3.3 体能分组

一般可分为ABC三组，或AB两组，这是贯彻因材施教原则的分组形式，目的是“抓两头，促中间”，面向全体学生，如中长跑、投掷、跳远等体能差异较大的项目。

3.4 兴趣分组

体育兴趣是人们为求积极和优先从事活动的心理倾向，它是参与体育活动的需要相互联系的意向活动，是个性的最直接的体现。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里？兴趣来自生活体验.每个学生都有独立的个性，其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中，学生在实践中容易把生活体验带到学习中来，把以往已经学到的体育技能充分地发挥出来。营造一个轻松、愉悦的课堂氛围，针对教学内容设置相应的情境。学生在自己喜欢的运动项目中尽情地挥洒着汗水和欢乐，如果再增加一些趣味性，运用不同的教学手法加以引导，让学生放开心扉，融入教师设置的情境中，激励学生主动参加体育活动，并且在实践中体验到体育学习带来的无穷快乐。

根据学生的兴趣爱好分成几个兴趣小组，这种分组有利于培养学生的特长，发展个性，对培养学生体育锻炼的习惯，形成终身体育意识作用很大。尤其适用于有一定基础的高年级学生及毕业班。

3.5 友伴分组

让几个要好的伙伴自由组合成小群体，这种分组有利于学生之间团结互助，培养交际能力，如乒乓球、羽毛球、游泳、舞蹈等项目。

3.6 补偿分组

教师有意识地让体育优等生和后进生一对一分在一组，让优等生做小老师，这样分组后，彼此进步都很快。或者让文化课与体育课各有所长的学生组成学习小组，相互取长补短，能促进学生之间的理解与友爱。

3.7 健康分组

根据学生各自的健康状况进行分组，如体胖组、体弱组、近视组等。这样进行分组教学更有针对性，有利于掌握各自锻炼的特点。在室内课时，也可以分组讨论，结合自己的健康状况，使理论与实践相结合。

3.8 随机分组

这种分组可以通过电脑对姓名的随机排列、猜“手心手背”、玩“包剪锤”、抓阄、抛硬币，甚至采用扑克牌的数字排列或者红黑方梅等分组方法，带有很大的随机性，挑战与机遇并存，很适合游戏和竞赛等活动。