数学高效课堂教学的思考与实践

由爱华

董明伟

小学数学教学是小学活动的教学。如果数学活动开展得不生动、不活泼、不主动、不精彩，师生配合欠默契，学生就会无兴趣，教学效果自然就不理想。传统的教学方法已不适应当今教育形势，那么，在推行素质教育的今天，怎样才能变小学数学的课堂为高效呢？笔者在不断反思自己的课堂教学过程中，觉得做到以下几点非常重要。

1 创设情境激发学生学习数学的兴趣

创设情境能调动学生积极性，感受数学与生活的联系，培养学生的能力。兴趣对学生的学习，尤其是对小学生的数学学习有着神奇的内驱动作用。如果学生对数学学习不感兴趣，任凭教师怎么苦口婆心地讲，学生就是听不进去，弄得师生双方生气。相反，如果变所学内容是他们感兴趣的、喜欢的，他们就会尽量挖掘内在的潜能，使出最大的解数，分秒必争地学。其刻苦精神让人惊讶，让人感叹。因此，在数学教学活动中，教师应根据学生的年龄和心理特点，抓住他们普遍喜欢儿歌、谜语、游戏、故事等直观语言的个性，把课本知识融入学生喜欢的情境之中，千方百计地创设情境，激发学生的学习兴趣。

2 自主探究获取新知

自主探索、动手实践、合作交流是小学生学习数学的重要方式。教师如何让学生在具体的操作活动中进行独立思考，充分发表自己的意见，并积极地主动地与伙伴进行合作交流，是时下数学教师特别是小学教师课堂教学的关键。笔者通过反复实验多次与同事探讨，总结出一条行之有效的方法——打造数学课堂开放的平台，为学生提供自主探索、动手实践、合作交流的空间，用富有挑战性的问题、富有激励性的话语，设立“看一看”“想一想”“做一做”“讨论讨论”等栏目。教师在学生遇到难关的时候帮助、引导他们开展讨论，以寻找问题的答案，从而达到预期的目的。

3 转变学生的课堂角色，让学生真正成为数学课堂的主人

填鸭式的数学教学是把学生当作容器，教师将书本的思想、知识直接灌输给学生，教师只管教不顾学生学，教师不会理会学生的反应，致使课堂死板无趣，教师一味地枯燥独白，使学生长期处于被动状态，最容易疲劳走神，课堂无兴趣，可言教学效率十分低下。有人提出“再创造”教学，目前已被视为数学教学法的核心。这种教学法是建立在充分发挥学生的主体地位，体现以人为本的现代教学理念之上，不再是将单纯的教学内容作为现成的产品强加给学生，而是想办法引导学生进行再创造，想办法转变学生的课堂角色，让学生真正成为数学课堂的主人。

笔者多年来一直反复试验这种教学方法，效果的确不错。例如在讲“平行四边形”时，传统的注入式教学法是，教师先直接切入平行四边形的概念——两组对边分别平行的四边形，再讲述它的特征。这样教师在台上精彩地讲，学生在台下毫无兴致地听，平行四边形的教学课堂成了个别学生的专利，绝大多数学生没有机会发表意见，学生只能完全按照教师的思维模式行事，无创新，严重扼杀学生的创造能力。如今转变学生角色，使学生成为课堂的主人，再讲平行四边形时，首先鼓励学生动手，用自己的方法最快地画出一个平行四边形。笔者随后用4根（2组）等长度的小棒摆出一个平行四边形，和4根不等长的小棒摆出一个四边形，在课堂上当场进行演示、讨论、总结，发现平行四边形公共属性，从而得出平行四边形的概念。

4 转变教师课堂角色，让教师真正成为学生学习

的引导者、组织者和合作者

数学课堂是教学实践的主阵地，教师的教与学生的学主要是通过课堂来进行。要想使低效的课堂变为高效，教师必须彻底转变课堂角色，放下架子，改变身份，紧紧抓住数学课堂，做学生学习的引导者、组织者和合作者。如果教师在数学课堂上不再是权威皇帝，师生距离就会拉近，学生的顾虑、惧怕心理就会消失得无影无踪，课堂就会成为学生的表演舞台，让学生在教师的引领下、组织下尽情地表演。教师在适当的时候参与表演队伍与学生共同讨论，亲密合作，学生自然视老师为同伴好友，毫无顾虑，各抒己见，大胆发言，在探索学习知识、在合作交流中得到发展提高。

如笔者在教授三角形三边关系的过程中，设计疑问：任意3根木条是否能拼成一个三角形？让学生猜想，有的说不一定能，有的说一定能，课堂立刻沸腾。笔者把木条拿出来分给学生（在课前根据实验要求，早已把木条截得长短不一）。经多次试验，学生得出结论：有的能，有的不能。此时，将全班学生分成8个小组，让每个学生猜测什么情况下能拼成三角形，什么情况下不能。通过多次实验、观察、测量、思考、讨论、交流得出结论：当任意2根木条之间的和大于第三根木条时，才能拼成三角形。

总之，高效课堂是关注学生发展的课堂，教师要为此搭建平台，做好铺垫，要不断提高自身素质，课前要细致入微地搞好教学设计，课上深入到学生中，做好学生的引导者，使学生像“玩”一样喜欢学习。这样才能激发学生的学习兴趣，才能触动学生的学习动机，才能使学生学会自主学习，教学效率就提高了，课堂就高效起来。