小学语文习作起步阶段的教学

李晓红

三、四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学能否成功。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。

著名教育家夸美纽斯曾经说过:“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吞到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”可见，作文教学应着力于使学生“想吃”——乐于表达。那么要如何改变学生苦不堪言的作文状况呢？就是激发学生的写作兴趣。因此，在教学中笔者采取一些措施，让学生轻松地踏入习作的大门。

1 学好语文，积累素材

素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。俗话说:“巧妇难为无米之炊。”这就是说没有材料，即使是能工巧匠，也无法造出精美的器物。研究表明，学生写作首先必须拥有写作文的有关的材料，否则语言表达无从谈起。学生作文要有雄厚的材料，这是广泛吸收积累之结果。

1）从现实生活中积累素材。生活是写作的源泉。那么，如何汇积生活中的写作源泉呢？首先要丰富学生的生活。指导小学生作文，要从内容入手。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。儿童天性好玩、好动，教师应抓住这一心理特征，有计划、有目的地组织一些有益的课外活动，如春游活动、文体活动、读书活动、演讲活动、看电视、听广播等，丰富学生的生活经验，积累写作素材。

2）从书本中积累素材。书本中的材料也是反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准指出:“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”这就要求学生大量阅读，在读中静心，在静心中享受，在享受中培养丰富的情感。要求学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生强烈的共鸣。这还要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。阅读可采取课内外相结合的方式。在阅读内容上，只要是思想内容健康的均可，如自然科学、文史地理，这方面书籍可以拓宽知识面。阅读文学作品，包括古诗词、名言警句、小说散文，既可学到写作技巧，丰富语言积累，还可陶冶情操，触发创作灵感。报纸杂志的大量知识与信息，也为学生提供了创作的材源。阅读方法上，短小的精美文章要精读，长篇文章精读和略读相结合。古诗词、名篇要朗诵，知识性作品可默读、重点研读和全面浏览相结合，读和思辨相结合。

读书要求学生做好阅读笔记，逐渐养成不动笔墨不读书的良好习惯。有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中产生了语感，激发灵感。有了语感和灵感，作文就成了水到渠成、自然流淌的轻松事。

如果学生有了材料，那选材是相当重要的。只有选材新，才能写出创新的作文。良好的开端是成功的一半，那么选择好的材料则是作文成功的一半。一篇作文的材料选择得有特色、有新意，读者就会啧啧称赞，对作者也会刮目相看，更能吸引读者往下看。

2 降低形式要求，培养习作自信

自信心是人们对自己力量充分估计的一种自我体验，它是写作活动能否成功的基本保证。如果学生在习作的起步阶段就缺乏自信，自我否定，就会严重阻碍今后学生作文能力的发展，甚至会对他们的正常学习心理产生消极影响。

培养自信，首先要降低形式上的要求。小学生作文是“习作”而不是“创作”，所以不要从立意、选材、语言等各方面过高地设置要求，以减少对学生写作的束缚，让学生具有“我手写我口，我手写我心”的意识，不再视作文为高不可攀的事。对小学生而言，只要他们写出自己所看到的生活，写出自己对生活的思考，这就是走向作文成功的开始。

培养自信，还要注意在作文指导过程中以对话活动为依托，设置先说后写的作文坡度，逐渐消除习作无言可写、视习作为痛苦之事的心理。对话过程的指导可以调动学生已有素材，唤醒藏于他们内心之中生动有趣的事件和感受最深的体验。

3 重视体验，从说到写

学生作文必须与现实生活紧密结合。每次作文，必须要让学生事先有准备，有观察。如语文大课堂的主题是“玩”，这次习作训练一定要按要求以小组或班级为单位开展活动，并布置，玩中观察人物的动作、神态和场面。让学生玩一玩，说一说，写起来就容易得多。学生亲身体验过的写出的文章才有生命力。教师对语文大课堂不够重视，不给学生足够的活动时间，学生怎能写出来呢？笔者觉得语文大课堂正是培养学生写作的最好素材，每一次习作都要提前做好布置，让学生亲身做，仔细看，在做的基础上先说一说，再写下来。先说再写不仅能了解学生的认知状况、表达水平，也能帮助学生纠正语病，规范语言。笔者听过很多节作文课，教师怕学生不会写，一味地指导，不给学生说的时间。无论教师怎么说，学生还是觉得应按自己的思路去写。如果几个学生各自交流，大家互相学习互相补充，就会有所提高。只有说清楚了，才会写明白，写具体。

4 利用文本，授以写法

语文的阅读教学是教会学生品读文章的内容、道理、特点，其实也是一个传授写作方法、技能的过程。教师应恰当地运用文本的特点，让学生习得写作的方法。文本的恰当利用，可以帮助学生积累丰富的语言。三年级的教材里有丰富的各类词语、较多优美的语句，让学生熟读成诵，学以致用。

5 引导自主习作，消除依赖心理

消除三四年级学生习作中的依赖心理，除了为学生创设习作情境、培养自信心外，家长要避免为孩子代笔，教师要改变作文指导思想，避免无目的地向学生推荐“优秀作文选”，要为学生自主习作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚。

首先，教师要耐心帮助他们改掉懒于动脑、抄袭范文的毛病，在他们习作起步阶段可以指导他们写“放手文”，让他们自由选题，自由习作，不受过多的束缚，可以写任何的事，可以抒任意的情，不论长短，不论文辞，只管大胆来写，什么样的文章都可以交给老师。教师要注意多鼓励少批评，抓住学生习作中的闪光之处及时表扬，让学生在起步阶段享受成功的快乐。当学生发现自己不依赖父母、范文也能写出作文来时，他们写作文的自主性和自觉性就会被激发出来。

其次，在他们能用真实语言写出具有个性的习作后，教师要注意用各种方式来提高学生的习作能力，指导学生留心观察周围的事物，观察自然景物的变化，观察父母干家务的情景，观察老师、同学的言谈举止，观察大街小巷形形色色的人物活动，等等。只要指导得法，学生就会在大千世界里观察到无穷无尽的人、事、景、物，这些都是极佳的习作素材，占有了这些素材，学生自会用笔来描绘这个五彩世界。他们的习作视角宽了，习作内容多了，独立习作的能力自然就有了。